渠晴

實施英語主體參與型教學(xué)，能讓學(xué)生在主動參與中體驗到學(xué)習(xí)的意義所在，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和拒絕權(quán)得以落實，并真正“在場”于課堂。本文以陶行知教育思想為指導(dǎo)，在闡述參與式課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中意義的基礎(chǔ)上，提出了參與式課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建策略。認(rèn)為教學(xué)中教師應(yīng)切實踐行陶行知教育思想，站在生命成長的高度，立足于學(xué)生的主動、健康發(fā)展的視角，從“教”與“學(xué)”兩個維度出發(fā)，努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生充足的參與時間、空間的同時，采取有效策略引導(dǎo)、指導(dǎo)并教會學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，在主動參與中體驗到學(xué)習(xí)的意義所在。也只有這樣，才能讓生命主體真正“在場”于課堂，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我生命價值的舞臺，促進(jìn)學(xué)生自我提高和發(fā)展。

1 小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)模式建構(gòu)的意義

所謂主體參與型課堂教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體，促使學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的教學(xué)模式，其實質(zhì)是以促進(jìn)學(xué)生英語綜合運用能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生主體參與教學(xué)活動為核心，吸引和引領(lǐng)主體主動、積極地“投入”到教學(xué)活動，創(chuàng)造性地開展認(rèn)識活動和實踐活動，并在與教師的密切合作中共同推動教與學(xué)活動向前發(fā)展的一種教學(xué)基本結(jié)構(gòu)與活動程序。

作為一種以學(xué)生主體參與教學(xué)活動為核心的課堂教學(xué)模式，它既符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，滿足了學(xué)生的心理需求，而且“學(xué)習(xí)即成為，教學(xué)即促進(jìn)”，課堂上，教師可以充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)需要隨時而靈活的調(diào)整課堂教學(xué)過程，從而促進(jìn)課堂由教師獨白型向互動對話型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在積極參與中參與中體驗到學(xué)習(xí)的意義所在，促使其在教學(xué)過程主動參與，增強使用語言的能力，從而改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的形成，實現(xiàn)自我提高和發(fā)展。

2 小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略

2.1 營造學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生主體意識

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是作為一個生命體存在與課堂，而并不是一個簡單的認(rèn)知體。只有讓學(xué)生意識到自己是教學(xué)過程中的主體，才能強化自我的主體意識，從而督促自己積極主動的參與學(xué)習(xí) 。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以喚醒學(xué)生的主體參與意識，有效吸引和引領(lǐng)學(xué)生積極主動的參與英語學(xué)習(xí)活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 尊重個體差異，激發(fā)學(xué)生參與欲望

由于班級學(xué)生間的個體差異，因此教師在面向?qū)W生全體的同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深廣度上確定有層級的學(xué)習(xí)重點和難點，并根據(jù)學(xué)生情況隨時調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)每一個學(xué)生不同發(fā)展的需要，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步提升主體意識的發(fā)展空間，保證每位學(xué)生在教學(xué)過程中都能參與其中 。

如在進(jìn)行文本教學(xué)和語言輸出時，教師可以設(shè)置不同的角色，比如說、演、聽、監(jiān)督。由于英語學(xué)科不同于其他母語教學(xué)的學(xué)科，少數(shù)學(xué)困生沒有掌握單詞和句型時，無從下手，不敢開口。這種情況下，加上一兩個不用張口的角色，比如設(shè)計一個 judge或 timekeeper先把他們卷入到游戲或活動中，讓學(xué)生們從不同層次、不同方面參與體驗游戲感知語言，尤其對于班級的學(xué)困生能逐步推進(jìn)，潛移默化的轉(zhuǎn)化，意識到自己是學(xué)習(xí)中的主體，促使其在教學(xué)過程主動參與。

2.3 實施教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生參與興趣

課堂學(xué)習(xí)的過程，就其本質(zhì)而言，是一個師生互動的過程也是相互作用的過程 。課堂上師生有效互動、交流，不僅能調(diào)動學(xué)生參與的興趣，更好地，更主動地進(jìn)行英語個性化學(xué)習(xí)和英語交際活動，而且通過師生、生生的多向互動交流，實現(xiàn)人格的相遇、精神的交往與心靈的理解，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.4 豐富活動形式，提高學(xué)生參與效果

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體實踐活動是整體學(xué)習(xí)活動的核心，也是實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和提高學(xué)生的英語綜合運用能力的有效達(dá)成路徑。因此，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計和開展形式多樣、內(nèi)容有趣的學(xué)習(xí)活動，以吸引和引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動，在主動探究、合作學(xué)習(xí)與交流溝通中掌握英語知識，促進(jìn)認(rèn)知、情感、能力的和諧發(fā)展。

（1）“讀悟”活動

課堂上給予學(xué)生充分的閱讀時間和空間并根據(jù)文本的特點自主選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，讓學(xué)生對文本的閱讀實踐中積極思維，做到有所感，有所悟，有所得。

（2）“說寫”活動

開展“說寫”活動，就是課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動的表達(dá)自己的思想，可以是口頭表達(dá)的形式，也可以是書面表達(dá)的形式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，有目的、有計劃、有效果的開展“說寫”實踐活動，做到說真話、表真情、寫真事 。

如教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit1，在教學(xué)完單詞后，我設(shè)計了如下三個銜接自然、連貫的“說寫”活動：

活動一：“Look and guess”，出示圖的部分，讓學(xué)生猜一猜這是什么地方？目的是鞏固所學(xué)的單詞。然后再讓學(xué)生說一說，圖上是校園的什么場所：“Where's ?the …？ It's on the…floor Is this the…？”，從而引出新句型。

活動二：“Look and say”，出示“Let's talk”，用句型“Where's ?the …？ It's on the…floor Is this the…？ No，it isn't. The is next to the…引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交際，目的是鞏固所學(xué)的句型。

活動三：“ Describe school”，讓學(xué)生用本課所學(xué)的詞和句型來介紹我們的美麗校園，并寫成一篇小短文。設(shè)計這個拓展性寫作練習(xí)，目的是讓學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容有一個應(yīng)用和提升。

這樣三個層層遞進(jìn)的活動，不僅增強了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，有效促進(jìn)對知識的自我建構(gòu)，而且學(xué)生在活動中，從會讀單詞到會說句子、寫短文，一點一滴地獲得收獲，循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生使用新語言的能力。

（3）“講演”活動

“講演”活動，包括“講”的活動和“演”的活動。“講”的活動，可以讓學(xué)生小組內(nèi)互教互助，大膽的講單詞、短語、句型，講對課文的理解，講自己學(xué)習(xí)的所得和疑惑?！把荨钡幕顒樱褪且哉n文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將其改成適合表演的課本劇形式或者對話形式，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在表演的過程中提高自己的思辨能力和口語表達(dá)能力。

（4）“討論”活動

小學(xué)英語課堂中的討論，是指在教師指導(dǎo)下，以小組形式組織的互教、互學(xué)、互助的活動。作為一種更深層次的課堂學(xué)習(xí)參與形式，使每個學(xué)生都能得到展示自己的機會，并在相互接納、贊賞、爭辯中達(dá)到知識與經(jīng)驗的聚合，從而內(nèi)化知識和能力，發(fā)展思維的全面性和深刻性。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體實踐活動是整體學(xué)習(xí)活動的核心，也是實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和提高學(xué)生的英語綜合運用能力的有效達(dá)成路徑。教學(xué)中教師應(yīng)切實踐行陶行知教育思想，站在生命成長的高度，立足于學(xué)生的主動、健康發(fā)展的視角，從“教”與“學(xué)”兩個維度出發(fā)，實施英語主體參與型教學(xué)，讓學(xué)生在主動參與中體驗到學(xué)習(xí)的意義所在，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和拒絕權(quán)得以落實，并真正“在場”于課堂，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我生命價值的舞臺，促進(jìn)學(xué)生自我提高和發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）