徐冉

在初等教育愈發(fā)受到重視的當(dāng)下，小學(xué)教育需要不斷創(chuàng)新教育形式以適應(yīng)學(xué)生日益提升的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的引入，有助于學(xué)生提升思維能力。

1 教學(xué)思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等關(guān)節(jié)點(diǎn)建立記憶鏈接，構(gòu)成多中心多節(jié)點(diǎn)的發(fā)散性立體結(jié)構(gòu)。研究表明，在青少年時(shí)期，可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的右腦創(chuàng)造思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，得到大腦的平衡發(fā)展。同時(shí)通過(guò)邏輯、規(guī)律的總結(jié)，可以幫助學(xué)生更加清晰的展示知識(shí)脈絡(luò)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶及梳理，協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的思考方式。

2 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的重要性分析

作為小學(xué)生，無(wú)論是注意力、理解力或是思考的方式方法都與中學(xué)生存在差距，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)、參與、思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，這種圖形思維工具可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的串聯(lián)可以幫助學(xué)生理清課文邏輯，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步豐富教師對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)能力。

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)很重要，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式梳理知識(shí)，完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生在共同繪制與共同演講中，合作能力得以提升，互相學(xué)習(xí)相互交流的意識(shí)得以增加。教師根據(jù)小組完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的協(xié)作精神和榮譽(yù)感。

3 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐分析

3.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式單調(diào)，師生間缺乏互動(dòng)，便容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。研究表明，此年齡段兒童興奮抑制產(chǎn)生迅速同時(shí)信號(hào)系統(tǒng)抑制較弱，因此普遍注意力集中時(shí)間較短，而且對(duì)具體的互動(dòng)性的事物更容易集中注意力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力嘗試增添教學(xué)的趣味、多樣性，提高學(xué)生課堂的參與度。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)無(wú)疑使英語(yǔ)課堂變得豐富多彩，這種色彩豐富、圖文并茂的樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)能有效吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生接收更多教學(xué)內(nèi)容。

例如：在講授萬(wàn)圣節(jié)話題時(shí)，教師在黑板上先繪制有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的中心圖像，學(xué)生們的注意力會(huì)被迅速吸引，在得知主題后便開(kāi)始積極講述自己所知的信息。教師把這些零散的信息通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，分為時(shí)間、地區(qū)、起源、服裝、活動(dòng)等一級(jí)分支，讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而積極參與課堂討論，繼而通過(guò)分享、小組合作等形式與教師共同繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)、三級(jí)分支。師生合作下完成的精美導(dǎo)圖使得學(xué)生迫不及待繪制自己的思維導(dǎo)圖，這樣一堂生動(dòng)有趣的課程不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，更激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求、學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，教師可讓學(xué)生自行組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，課上讓學(xué)生小組分工，每個(gè)孩子重點(diǎn)關(guān)注思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)展，所有人結(jié)合在一起則組成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。課后學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師首先幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)重點(diǎn)，包括主題、單詞、詞組、句型、語(yǔ)法五大分支。每一模塊學(xué)習(xí)后會(huì)讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生溫故知新，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，提高協(xié)作意識(shí)，同時(shí)也逐漸讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用到各種學(xué)習(xí)中去。

3.3 提高學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖有助于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生將零散的信息整合，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的思維更加流暢，能在短時(shí)間內(nèi)有條理地表達(dá)出自己的想法，提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。例如在講授“旅行”這一話題的課程時(shí)，整節(jié)課推進(jìn)均利用思維導(dǎo)圖。首先，根據(jù)主題和孩子們的愿望，布置了本課的任務(wù)：講述一次自己的旅行經(jīng)歷，同時(shí)引出思維導(dǎo)圖的中心圖像。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，自主提問(wèn)，引出思維導(dǎo)圖的四個(gè)一級(jí)分支。學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題，觀看課文錄像，總結(jié)出具體的時(shí)間、人物、地點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖的三個(gè)二級(jí)分支。而活動(dòng)這一分支內(nèi)容較多，根據(jù)學(xué)生需要，再次播放課文錄像，得到具體的二級(jí)分支，并讓學(xué)生自主完善三級(jí)分支。在這個(gè)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生給出的答案在黑板上呈現(xiàn)出學(xué)生的思考結(jié)果。之后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察人物表情，得出主人公感受這一分支。至此，課文脈絡(luò)都以思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖理解并復(fù)述課文。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的有效工具，將零散的課文信息整合一體，幫助學(xué)生梳理對(duì)旅行這一主題的思維條理。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升協(xié)作意識(shí)及思維拓展能力，扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新性小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：黃城根小學(xué)）