楊志忠

數(shù)學教學是大學基礎教育中的必修課程，貫穿于整個大學教育的始終，是一門應用性極強的學科。在應試教育下，傳統(tǒng)的教學是教師的“教”和學生的“學”，把原有的雙方互動行為變成了單方行為，師生之間沒有形成共同學習的主體，達不到課程學習的目標要求，本文從大學基礎數(shù)學課程教學現(xiàn)狀、數(shù)學課堂改革的必要性及翻轉(zhuǎn)課堂的意義和特色等方面多角度的探析大學基礎數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。

從高校目前的招生情況來看，進一步擴大生源，使得大學生的數(shù)量在不斷地增加，在大學教育的必修課程中，最讓學生作難的就是數(shù)學課程的學習，數(shù)學學不好，成績下滑，嚴重打擊了學生的自信心，出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，所以，增強大學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生主動地的投入到數(shù)學學習中，激發(fā)學生學習的欲望是重中之重。隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)快速而廣泛的應用，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學手段不僅可以提高學生課堂學習的效率和質(zhì)量，而且可以增強學生自主探究問題的能力。因此，大學基礎數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用改革勢在必行。

1 大學基礎數(shù)學課程教學現(xiàn)狀

1.1生源質(zhì)量無法得到較好而保障

隨著高等院校自主招生規(guī)模的不斷擴大，生源質(zhì)量得不到較好的保障，大部分學生基礎差，成績不好，由于有些學生在高中的時候出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，造成學生數(shù)學成績參差不齊，知識儲備薄弱。因此，普遍存在對數(shù)學課程畏懼的情緒。

1.2學生興趣不高，嚴重排斥數(shù)學課

大學數(shù)學廣泛應用于社會科學、自然科學、工程技術(shù)學科等領(lǐng)域，是一門比較抽象的課程。但在實際的教學過程中，經(jīng)常聽到有些學生說“上數(shù)學課等于聽天書”，因此，對數(shù)學課程采取應付、無所謂等消極的應對方式，帶著一種抵觸情緒學習數(shù)學，不肯積極主動參與課堂教學，久而久之，形成了尖子生和普通生兩類學生，很多學校盲目的把注意力集中在尖子生身上，忽視了對普通生的培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生逆反心理，“學生變的難教，教師覺得難做”，師生之間缺乏互動，缺乏溝通，缺乏合作，課堂教學達不到預期效果。

1.3 教學模式單一，教學方法落后

在課堂教學模式上，依然以教師為主導，學生聽為輔，不能有效的調(diào)動學生的積極性和參與性。在教學內(nèi)容上，仍然是采用“滿堂灌”的教學方法，先將概念和公式，再講計算方法，教學過程缺乏趣味性在教學手段上，仍然是用粉筆板書，沒有合理的利用多媒體教學，導致課堂氛圍沉悶，學生注意力不集中。

2 大學基礎數(shù)學課堂改革的必要性

2.1 國家教育政策導向

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，數(shù)字時代隨之到來，多媒體技術(shù)應用已經(jīng)逐步取代了我們傳統(tǒng)的教學模式，大學數(shù)學課程改革也要不斷的推陳出新，如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才是所有高等院校共同面臨的重要問題。國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃把推動中等和高等院校教育協(xié)調(diào)發(fā)展，有針對性的培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端人才，因此，培養(yǎng)出有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的學生更為重要。

2.2 有利于培養(yǎng)師生共同參與的意識

眾所周知，教學過程離不開教師和學生的共同參與，傳統(tǒng)的教學以教師講授為主，以學生練習為輔，教師講學生聽，教師問學生答，教師寫學生抄的模式，久而久之，這種傳統(tǒng)的教學模式被翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取而代之，這種創(chuàng)新的教學模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，教師把決定權(quán)交給了學生，學生處于主導地位，它強調(diào)了教師與學生相互交流、相互溝通、相互補充，在教師和學生互動的過程中，不但豐富了教學內(nèi)容，而且有了新的發(fā)現(xiàn)，師生之間形成一個共同學習的主體，在這個共同學習的主體中，教師不再僅僅是教，而是通過師生互動被教，學生在被教的同時，也同時在教，成為知識的主動構(gòu)建者，成為新一代創(chuàng)新性人才。對于教學而言，互動不僅意味著人人參與，而且也調(diào)動了課堂氛圍;對于學生而言，互動不僅意味主動性的凸顯，而且也彰顯了個性;對于教師而言，互動不僅意味著傳授知識，而且促進了學習;因此，原有的單方行為變成了雙方行為，達到了預期的教學效果。

2.3 有利于提升大學數(shù)學教師的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學模式對數(shù)學教師的專業(yè)水平有很高的要求，而多媒體技術(shù)在大學數(shù)學課堂中的廣泛應用，不但要求教師有較高的學術(shù)專業(yè)水平，而且應該具備一定的計算機實際操作能力，這對數(shù)學教師來講，是一種挑戰(zhàn)。為了上好一堂數(shù)學課，教師會結(jié)合自身的專業(yè)技術(shù)和教學經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)的教學設計，花費大量的時間搜集資料，搜集資料的過程中，還要結(jié)合大學生不同的個性特點和對數(shù)學知識接受的程度，權(quán)衡知識點的涉入，不同的知識點要通過不同的表現(xiàn)形式，做到難入簡出，錄制成課堂教學視頻，使得學生在課后通過看教學視頻完成自主學習，在自主學習的過程中，遇到自己解決不了的問題可以在網(wǎng)絡上與其他同學交流，也可以通過網(wǎng)絡查閱資料，教師也可以有更多的時間與學生進行交流，及時了解不同學生對同一知識點掌握的情況，并及時調(diào)整自己的教學方法，提高課堂教學效果。從而提升 教師的綜合素質(zhì)。

3 大學基礎數(shù)學課堂翻轉(zhuǎn)課堂的意義和特色

眾所周知，“興趣是最好的老師”，網(wǎng)絡教育的蓬勃發(fā)展使得學生隨時隨地都可以享受到在線課程給自己帶來的高品質(zhì)的學習質(zhì)量，這給教師的教和學生的學帶來了很深遠的影響。因此，大學基礎數(shù)學課程教學方法要及時改進和創(chuàng)新，對不同的學生要有不同的教學方法，加強對學生學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)。

3.1 創(chuàng)新課堂組織形式

傳統(tǒng)的課堂組織形式比較單一，主要是教師講，學生聽，課下練，打題海戰(zhàn)術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂下需要師生、生生之間的討論和互助，學生可以把課下自主學習中遇到的問題拿到課堂上進行，每個學生都可以參與到課堂濃郁的討論氛圍中，討論式才可以滿足師生的需求。我們可以把討論分為小組討論和同桌討論和師生討論三種形式，讓學生帶著問題進行思考、討論進而搶答，這樣的組織形式學生學的有趣、學得生動、學有所得。

3.2 創(chuàng)新課堂授課形式

學生自教式授課，以自學、自教、自評、師評四個環(huán)節(jié)貫穿整個課堂。學生在自學環(huán)節(jié)只有大量收集資料信息才能夠駕馭課堂，獨立完成教學的每個環(huán)節(jié)。許多學生自教的案例都達到了預期的教學效果：體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力，不僅完成了課堂教學任務，而且讓大家在輕松的氛圍中記得更牢固。

3.3 高質(zhì)量的運用信息技術(shù)平臺

大學基礎數(shù)學在翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的運用中，要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)來進行教學，教師可以提前把本節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學內(nèi)容三者結(jié)合起來，通過多媒體資源做成視頻上傳到微信群、QQ群或者播課，學生利用這些網(wǎng)絡平臺，利用教材自主觀看教學視頻，掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容后，完成教師布置的基礎性試題，在做試題的過程中發(fā)現(xiàn)了自己無法解決的問題，可以通過網(wǎng)絡平臺查閱資料來獨自解決，最終無法解決的問題可以直接上傳給教師或者在課堂內(nèi)通過師生、生生互動討論來解決。這種方法不但培養(yǎng)了學生自主學習的能力，而且也提高了課堂教學的效率。

3.4 高效率的進行課堂總結(jié)

學生通過網(wǎng)絡平臺對課堂知識點進行自主學習，教師可以通過教學課堂對學生的預習狀況進行充分了解，在課堂提出問題環(huán)節(jié)、自由討論環(huán)節(jié)、課堂作業(yè)完成環(huán)節(jié)有效的對課堂上出現(xiàn)的問題進行綜合性的分析，真正的做到了因材施教。

4 結(jié)束語

綜上所述，大學數(shù)學基礎教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用把傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的單一性變成了雙方的互動性，把抽象變?yōu)榫唧w，把復雜變?yōu)楹唵?，不僅培養(yǎng)了學生的整體素質(zhì)，而且極大的調(diào)動了學生學習數(shù)學的主動性，拓寬了學生知識視野，提高了課堂數(shù)學教學的效果，教師在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時一定要充分運用翻轉(zhuǎn)教學模式，盡可能的為學生提供發(fā)展創(chuàng)造性的思維空間，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生發(fā)散思維、大膽質(zhì)疑、善于發(fā)問，大力推行信息化的教學方式，這樣才能培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新性人才。

（作者單位;青海師范大學）