張潔

兩名以上的參賽者在相互交流的過(guò)程中共同將一項(xiàng)書(shū)面文本活動(dòng)完成的行為就是協(xié)同寫(xiě)作。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用結(jié)對(duì)或者小組的方式開(kāi)展協(xié)同對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲，并且創(chuàng)作出高于個(gè)人原有水平的合作文本。協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)能夠有效推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，因此獲得參于者的一致好評(píng)。協(xié)同寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠解決一系列原本難處理的問(wèn)題，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效率。本文首先為大家闡述協(xié)同寫(xiě)作的含義，在此基礎(chǔ)上概述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的協(xié)同寫(xiě)作，最后分析協(xié)同寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，給教職人員作為參考。

1 引言

寫(xiě)作作為大學(xué)英語(yǔ)中人所共知的難點(diǎn)之一，雖然教師學(xué)生都在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中為其投入了大量的時(shí)間，但是仍然沒(méi)有收獲喜人的教學(xué)學(xué)習(xí)成果。從根本上來(lái)說(shuō)，其最大的原因還是要?dú)w咎于現(xiàn)在使用的寫(xiě)作教學(xué)方式。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式過(guò)于看中結(jié)果，而忽視了過(guò)程的重要性，限制了師生之間的交流與溝通，學(xué)生長(zhǎng)期封閉式學(xué)習(xí)，就容易出現(xiàn)不知道自己在學(xué)什么的情況，學(xué)習(xí)積極性大大降低。而協(xié)同寫(xiě)作的出現(xiàn)，能夠從群體互助方面入手，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)所在，重視寫(xiě)作過(guò)程，提升輸入輸出的有效性，從根本上提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率，同學(xué)之間共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

2 協(xié)同寫(xiě)作的含義

協(xié)同寫(xiě)作分為廣義和狹義，我們此處從廣義上的協(xié)作寫(xiě)作來(lái)看，其含義就是指兩名或者兩名以上的多名作者一起合作完成某一文本的行為活動(dòng)。在本文中的協(xié)同寫(xiě)作就是特指兩名和兩名以上參與者借助相互協(xié)商、相互溝通決策的方式來(lái)生產(chǎn)出共同對(duì)其負(fù)責(zé)的單一文本活動(dòng)行為。嚴(yán)謹(jǐn)而言，協(xié)同寫(xiě)作有三個(gè)十分鮮明的特征：第一，在寫(xiě)作過(guò)程的始終一致貫穿著參與者之間的相互交流和溝通;第二，對(duì)于所產(chǎn)出的文本，參與者是共同對(duì)其負(fù)責(zé)決策的;第三，該寫(xiě)作活動(dòng)只會(huì)產(chǎn)出有且只有一篇的書(shū)面文本。

因此，我們可以看出，協(xié)同寫(xiě)作由兩個(gè)要素組成：其一，寫(xiě)作中的語(yǔ)言溝通交流過(guò)程，參加者通過(guò)并肩合作，相互溝通幫助的方式，共同實(shí)現(xiàn)構(gòu)思、立論、謀篇、寫(xiě)稿、編輯以及修改等環(huán)節(jié)的工作;其二，寫(xiě)作結(jié)果，參加者將各自的力量貢獻(xiàn)出來(lái)，并最終共同合作獲得共有書(shū)面文本。綜合以上描述來(lái)看，就不會(huì)將協(xié)同寫(xiě)作和其他比較相似的合作協(xié)作活動(dòng)搞混，比如過(guò)程寫(xiě)作里類(lèi)似的同伴反饋，雖然在該寫(xiě)作方式中，學(xué)習(xí)者也會(huì)就寫(xiě)作前和寫(xiě)作后的內(nèi)容進(jìn)行相互交流，但是在重要的寫(xiě)作初稿方面，還是由個(gè)人完成的;除此之外的一些寫(xiě)作任務(wù)，參與者分配各自的工作范疇，各自完成其被分配到的寫(xiě)作工作，在后期統(tǒng)一成完整書(shū)面文本。這些合作型寫(xiě)作方式和協(xié)同寫(xiě)作都是不一樣的，不能一概而論。

3 協(xié)同寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 教師先示范講解，學(xué)生進(jìn)行模擬演練

由于以往傳統(tǒng)大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)課堂上，主要的學(xué)習(xí)形式是個(gè)人獨(dú)立寫(xiě)作。在第一次接觸到協(xié)同寫(xiě)作這種需要合作的學(xué)習(xí)方式時(shí)，我國(guó)的學(xué)生往往會(huì)手足無(wú)措，不知道如何下手，因此會(huì)出現(xiàn)參與度和接受度方面的問(wèn)題，這都會(huì)影響到協(xié)同寫(xiě)作大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

所以，在第一次開(kāi)展協(xié)同寫(xiě)作前，應(yīng)該先做好一系列預(yù)備措施，以保證訓(xùn)練的順利開(kāi)展。第一步，用調(diào)查問(wèn)卷和訪談交流的方式，摸索學(xué)生對(duì)于協(xié)同寫(xiě)作抱有何種態(tài)度。第二步，教師針對(duì)協(xié)同寫(xiě)作的具體內(nèi)涵含義、理念思維、實(shí)施方式以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果等方面為學(xué)生詳細(xì)剖析，減少學(xué)生內(nèi)心的不安，讓學(xué)生樂(lè)于接受新學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)學(xué)生積極性。第三步，還可以使用活動(dòng)錄像、教師示范視頻播放的方式，展示給學(xué)生看協(xié)同寫(xiě)作的具體流程，讓學(xué)生初步建立起對(duì)協(xié)同寫(xiě)作的印象，并嘗試著模仿。最后一步，教師對(duì)學(xué)生和小組同伴之間進(jìn)行模擬演練指導(dǎo)，使其現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)互動(dòng)交流的具體過(guò)程，學(xué)會(huì)協(xié)同對(duì)話的具體開(kāi)展步驟，深思語(yǔ)言使用方式，最終明確自己所屬的角色位置，完成訓(xùn)練目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

3.2 教師先設(shè)置話題，學(xué)生進(jìn)行課程準(zhǔn)備

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式下，因?yàn)檎n時(shí)有所限制等問(wèn)題，很多院校都沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，而將其籠統(tǒng)的歸屬于英語(yǔ)精讀課程中。所以，教師還要考慮到，當(dāng)前的環(huán)境內(nèi)，應(yīng)該怎樣合理有效的把寫(xiě)作教學(xué)從精讀課程教學(xué)中提煉出來(lái)，呈現(xiàn)讀寫(xiě)相長(zhǎng)的互動(dòng)形式。

在普通的精讀課程教學(xué)時(shí)，可以在兩周時(shí)間里抽選一個(gè)課時(shí)出來(lái)，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。在單元閱讀課開(kāi)始之前，就分配寫(xiě)作主題給學(xué)生，讓學(xué)生利用兩周的時(shí)間，來(lái)獨(dú)立準(zhǔn)備話題材料。接著，在后面開(kāi)展的寫(xiě)作課堂上，依照分配的題目給學(xué)生分組結(jié)對(duì)，以單位形式開(kāi)展討論，互相協(xié)作將其寫(xiě)作成文。協(xié)同寫(xiě)作主題需要將學(xué)過(guò)的精讀單元話題作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生有言可表，同時(shí)也能熟練運(yùn)用到課本上學(xué)到的語(yǔ)言詞匯;主題范圍設(shè)置應(yīng)窄于閱讀單元話題，這樣才能凸顯出寫(xiě)作主體和閱讀教學(xué)之間的互通性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加流暢生動(dòng)。

3.3 教師先布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行分組配對(duì)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生大部分都擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和書(shū)面表達(dá)能力。所以應(yīng)該將寫(xiě)作目標(biāo)定在學(xué)生知識(shí)拓展和語(yǔ)言資源的應(yīng)用上，將重點(diǎn)放在句子詞匯等方面語(yǔ)言的選取，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確無(wú)誤的含義表達(dá)。所以，可選擇敘述且描述性強(qiáng)的文章、數(shù)據(jù)報(bào)告以及圖畫(huà)文章等應(yīng)用文寫(xiě)作類(lèi)別。作文題目應(yīng)以教材單元作為基礎(chǔ)，難度不能過(guò)高，維持在大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)的水平，教師在協(xié)同寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)公布。

協(xié)同寫(xiě)作的主要實(shí)現(xiàn)方式是結(jié)對(duì)以及小組形式，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該先合理分組配對(duì)，是學(xué)生之間建立合作互助的協(xié)同聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)有效完成。同時(shí)還要基于協(xié)商深入、互動(dòng)交流的目的，靈活制定結(jié)對(duì)、小組分組方案。至于結(jié)對(duì)或小組內(nèi)部成員的匹配，則是讓學(xué)生自由組合，這一行為能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的信任感，減低不安，提升參與熱情。在所有參與者都基本熟悉協(xié)作寫(xiě)作形式后，在使用高搭低配的方式，定期更換小組同伴，來(lái)最大化配對(duì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮合作寫(xiě)作學(xué)習(xí)優(yōu)良效果。

3.4 學(xué)生協(xié)同寫(xiě)作，教師從旁指導(dǎo)監(jiān)控

在布置完任務(wù)且分完小組后，協(xié)同寫(xiě)作開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生都要和自己的小組成員一起，共同就寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)展一系列從審題到定稿的環(huán)節(jié)。參與者應(yīng)該將自己熟悉的英語(yǔ)語(yǔ)言資源融入到前期語(yǔ)言知識(shí)中去，充分表述自身觀點(diǎn)，理清思路，積極討論，最終得出認(rèn)同結(jié)果，將寫(xiě)作提綱重點(diǎn)列出。同時(shí)在動(dòng)筆前，還應(yīng)該將自己熟知的語(yǔ)言知識(shí)融入進(jìn)去，選擇語(yǔ)言形式，和最佳表達(dá)，最后通讀全文，潤(rùn)色定稿。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要扮演適時(shí)指導(dǎo)監(jiān)控的角色。給與學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但是又要保障學(xué)習(xí)過(guò)程通暢。首先，觀察小組內(nèi)部互動(dòng)關(guān)系，保證相互之間的平等交流，積極參與，解決一些消極參與、溝通隔閡問(wèn)題。其次，監(jiān)控寫(xiě)作語(yǔ)言質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思維，多使用廣泛性語(yǔ)言詞匯句子，在出現(xiàn)分歧時(shí)，從旁指導(dǎo)，給出意見(jiàn)。

3.5 學(xué)生撰寫(xiě)總結(jié)反思，教師給予反饋評(píng)分

在完成書(shū)面協(xié)作活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)該抒寫(xiě)自己的反思報(bào)告，對(duì)該協(xié)同寫(xiě)作過(guò)程中的收獲和問(wèn)題進(jìn)行反思，闡明日后想要知識(shí)擴(kuò)展的方向。在活動(dòng)結(jié)束后，反思和寫(xiě)作終稿一起交給教師。如此能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我提升、不斷進(jìn)步。

教師對(duì)于學(xué)生提交上來(lái)的反思和寫(xiě)作文章應(yīng)該進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，這樣才能凸顯學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生積極性。在評(píng)分上，要優(yōu)先團(tuán)體兼顧個(gè)人，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作質(zhì)量和共同寫(xiě)作成果產(chǎn)出的重要性。在查看反思的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)參與，推進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)。

4 協(xié)同寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果

4.1 協(xié)同寫(xiě)作互動(dòng)

在協(xié)同寫(xiě)作的時(shí)候，許多學(xué)生都可以依照設(shè)計(jì)提出的要求來(lái)開(kāi)展有效的對(duì)話和合作。在協(xié)作寫(xiě)作的時(shí)候進(jìn)行積極交流與溝通。結(jié)對(duì)小組成員分別輪流扮演教師以及學(xué)生的角色，給大家普及新知識(shí)，提出意見(jiàn)，相互促進(jìn)。同伴間的交流包括了表達(dá)替代、糾正改寫(xiě)和確認(rèn)之一、優(yōu)化改進(jìn)等方面。協(xié)同對(duì)話體現(xiàn)在寫(xiě)作中的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，成員們將自己的語(yǔ)言資源貢獻(xiàn)出來(lái)，選擇最好的表達(dá)方式，更新自身語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)。同時(shí)，學(xué)生還能在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，例如過(guò)多母語(yǔ)的使用，語(yǔ)言單詞問(wèn)題以及反饋錯(cuò)誤等，這都是學(xué)生的問(wèn)題，需要采取重視。

4.2 協(xié)同寫(xiě)作文本產(chǎn)出

在評(píng)估協(xié)同寫(xiě)作效果的時(shí)候，不能忽視的就是文本最終的質(zhì)量，就訓(xùn)練過(guò)程中出產(chǎn)的書(shū)面文本來(lái)看，協(xié)同寫(xiě)作能夠有效提升參與者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生作文寫(xiě)作的三個(gè)方面，第一，相比于普通個(gè)人寫(xiě)作方式，協(xié)同寫(xiě)作出產(chǎn)的作文文本其語(yǔ)法更加準(zhǔn)確合理，詞匯更加多樣化，內(nèi)容更加充實(shí)完整。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)小組成員都會(huì)將自己的語(yǔ)言資源融入其中，并為文本負(fù)責(zé)任，對(duì)于語(yǔ)言的斟酌使用更重視。但是普通寫(xiě)作方式和協(xié)同協(xié)作方式在文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言邏輯、以及詞匯連接上的差異并不是十分大，這取決于寫(xiě)作技能是否夠高，而這時(shí)要由學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

4.3 學(xué)生感受與態(tài)度

協(xié)同寫(xiě)作效果好或差不光是看最終效果，還要看學(xué)生對(duì)其的態(tài)度如何，是否覺(jué)得這種方式是確實(shí)有效的?？傮w來(lái)看，學(xué)習(xí)者大部分對(duì)于協(xié)同寫(xiě)作都是保持著認(rèn)可態(tài)度的。首先，協(xié)同寫(xiě)作可以減少寫(xiě)作者的不安焦慮，有利于寫(xiě)作能力和自信心的提升，還有口語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)。其次，在和配對(duì)同伴交流合作的過(guò)程中，往往能獲得出乎意料的創(chuàng)意，通過(guò)反饋構(gòu)思，最終寫(xiě)作成文，最終的作品文本質(zhì)量很高。然后，結(jié)對(duì)小組成員將自己的語(yǔ)言資源融入其中，并揣摩語(yǔ)言的具體使用，可以更新表達(dá)方式，學(xué)以致用。最后，在和成員辯論的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過(guò)事后反思，提升自己的學(xué)習(xí)能力，改變自己學(xué)習(xí)理念。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，協(xié)同寫(xiě)作并不只是一種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新，其同時(shí)還能夠凸顯合作溝通在教學(xué)過(guò)程中的重要性，這才是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，將協(xié)同寫(xiě)作的理念真正融入到課堂教學(xué)中，對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難題的解決有奇效。以此提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)出高水平的外語(yǔ)人才隊(duì)伍。

（作者單位：滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）