王帥

隨著新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了新的要求，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作教學(xué)中的積極性和主動性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對寫作技巧掌握和運(yùn)用，提升學(xué)生的寫作能力。本文分析了目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，對基于興趣引導(dǎo)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，進(jìn)行了深入的探討和研究。

“興趣是最好的老師”這句話就是在告誡教師，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)在開展過程中同樣要注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)寫作思維的限制，提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量和能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索基于興趣引導(dǎo)下的寫作教學(xué)模式，旨在加強(qiáng)小學(xué)語文寫作的教學(xué)效率。

1 目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 寫作教學(xué)手段太過單一

由于受傳統(tǒng)教育的深刻影響，目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍存在的問題之一，就是寫作教學(xué)手段太過單一?；径际墙處煂懽髅}和寫作要求進(jìn)行講解，學(xué)生只需要根據(jù)教師的講解，對給出的范文進(jìn)行模仿寫作。這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的寫作思維的創(chuàng)新，打擊了學(xué)生的寫作興趣，使小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率受到嚴(yán)重的影響。

1.2 寫作教學(xué)缺乏目的性

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多教師與學(xué)生之間都缺乏有效的溝通與互動，對學(xué)生的寫作能力沒有具體的了解，忽略了學(xué)生寫作能力的差異性，對學(xué)生的寫作教學(xué)設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)方式和寫作要求，學(xué)生無法在寫作中形成自己的風(fēng)格，阻礙了學(xué)生個(gè)性寫作技能的發(fā)展，打擊了學(xué)生的寫作信心，甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生自暴自棄的心理，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.3 寫作教學(xué)缺乏關(guān)注引導(dǎo)

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的時(shí)候，大部分教師都是采用單一的教學(xué)模式，教學(xué)步驟、和寫作練習(xí)都比較機(jī)械化，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生的想象空間，并且讓學(xué)生在寫作中無法有效的融入自己的真情實(shí)感，寫出的作文千篇一律，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

2 基于興趣引導(dǎo)的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

在開展興趣引導(dǎo)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，通過對教學(xué)模式進(jìn)行多元化，幫助學(xué)生開拓寫作思路，激發(fā)寫作欲望，同時(shí)提升學(xué)生組織語言的能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷度，幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的高校開展。

例如，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以將機(jī)械化的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成有趣的教學(xué)游戲，如，教師為學(xué)生提供主題“開心”，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞對主題進(jìn)行豐富，比如“爸爸”、“游泳”、“海世界”、“星期日”等，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想，將幾個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)成一句話，可以是“爸爸說星期日要帶我去海世界游泳，我很開心”，也可以是“星期日爸爸帶我去了海世界游泳，我很開心”，通過不同的串聯(lián)方式，對關(guān)鍵詞進(jìn)行不同意義的表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對語言的組織能力和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)出學(xué)生更多的寫作欲望。

2.2 注重教學(xué)引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生寫作技巧

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該在開展多元化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的引導(dǎo)，以及寫作技巧的點(diǎn)撥，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以利用趣文寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中發(fā)生的有趣的事情或現(xiàn)象，進(jìn)行仔細(xì)觀察和文字記錄，在加強(qiáng)學(xué)生寫作情感的同時(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對寫作技巧的掌握，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式，對生活中發(fā)生的趣味性故事進(jìn)行文字記錄，如：今天在上學(xué)的路上，我看到了······或者是今天在學(xué)校課間活動的時(shí)候，我和同桌······通過對日常生活的觀察與描述，幫助學(xué)生在寫作過程中融入自己的情感，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對寫作技巧的掌握。

2.3 尊重學(xué)生差異，制定具體教學(xué)方案

在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的時(shí)候，教師除了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以外，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的寫作能力和寫作愛好，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的寫作教學(xué)，做到因材施教，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的特長，引燃學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生寫作發(fā)展需求的了解，為學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，全面提升學(xué)生的寫作能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在基于興趣引導(dǎo)下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師要仔細(xì)分析教學(xué)過程中存在的問題和不足，加強(qiáng)自身對寫作教學(xué)的重視，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生迸發(fā)出更多的寫作欲望，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作過程中的主觀能動性，注重對學(xué)生寫作教學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對寫作技巧的掌握，讓學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生對寫作和發(fā)展的需求，為學(xué)生制定更有效的教學(xué)方案，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全力推動小學(xué)語文寫作教學(xué)的高效發(fā)展。

（作者單位：盤錦光正實(shí)驗(yàn)學(xué)校）