張芬

本文通過設(shè)計中職生社會責(zé)任感調(diào)查問卷，在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，反映了中職生社會責(zé)任感的現(xiàn)狀，集中分析了中職生社會責(zé)任感的具體表現(xiàn)特征和成因，并在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，探討了培養(yǎng)中職生社會責(zé)任感的方法與途徑。

1 引言

黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。習(xí)近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上指出，教育改革要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)。社會責(zé)任感培養(yǎng)是立德樹人和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容之一。

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育和職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)。如何針對中職生特點，在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感的高素質(zhì)職業(yè)技能型中職人才，是我國中等職業(yè)教育面臨的迫切需要解決的新課題。

2 中職生社會責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 問卷設(shè)計

問卷全部采用封閉式問卷形式，卷首有性別和年級選項，主體共設(shè)計了個體與家庭責(zé)任、集體與社會生活、國家與政治認(rèn)同、人與自然環(huán)境等4大類。個體與家庭責(zé)任類下包括自身評價和父母相關(guān)的9個問題，集體與社會生活類下包括班級集體、社會交往相關(guān)的9個問題，國家與政治認(rèn)同類下包括國家認(rèn)同、時事政治、黨的領(lǐng)導(dǎo)等方面相關(guān)的9個問題，人與自然環(huán)境類下包括人與自然、環(huán)境保護(hù)、兩型社會等方面相關(guān)的9個問題，共36個問題，每個問題后有5個選項，分別為：完全不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、完全符合，分別為1、2、3、4、5分?？偟梅謪^(qū)間為36～180分，中間得分?jǐn)?shù)為108分。

2.2 調(diào)查結(jié)果

（1）大類平均得分結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示：302人的總平均得分127.28，選項總平均得分3.54，總平均得分率為70.71%。其中，個體與家庭責(zé)任得分36.07，平均得分率最高，為80.16%;其他依次是國家與政治認(rèn)同、集體與社會生活，最低的是人與自然環(huán)境，得分率只有65.42%。

（2）性別和年級平均得分比較。從性別和年級分別比較來看，均存在一定的差異。

性別數(shù)據(jù)顯示：男女生總平均得分分別為119.93和133.38，選項總平均得分分別為3.33和3.70，男女生總平均得分率分別為66.63%和74.10%，女生比男生高出7.47個百分點。而從大類得分來看，男生均低于女生，且男生大類得分變動差異高于女生。

年級數(shù)據(jù)顯示：一、二、三年級總平均得分分別為127.35、126.79和128.89，選項總平均得分分別為3.54、3.52和3.58，一、二、三年級總平均得分率分別為70.75%、70.44%和71.61%，得分率從高到低依次是三年級、一年級和二年級。

（3）選項平均得分結(jié)果。選項問題的序號是按問卷設(shè)計題目從1到36進(jìn)行編號，并根據(jù)得分排序。數(shù)據(jù)顯示：平均得分最高的是7號題（我在任何情況下都會贍養(yǎng)父母），達(dá)到4.83分，得分率為96.6%;平均得分最低的是24號題（我愿意到西部山區(qū)等欠發(fā)達(dá)地區(qū)求學(xué)工作），僅有2.22分，得分率為44.4%;

3 中職生社會責(zé)任感的特征與成因

3.1 總體結(jié)果中性偏好

此次調(diào)查的總平均得分率為70.71%，得分?jǐn)?shù)據(jù)本身來看，屬于中性偏好結(jié)果。中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績一般甚至偏差，中考普遍不利，總體素質(zhì)和水平相對于普通高中而言要偏低一些，能得到這樣的一個得分率，應(yīng)當(dāng)給予肯定。

3.2 性別差異

從性別特征來看，女生得分相對偏高，男生得分相對偏低，這主要有如下幾個方面的原因：一是女生的生理成長在青少年階段要早于男生，對問題的看法更具有理智性和穩(wěn)定性;二是女生的性格特點相比較男生而言更溫婉、細(xì)膩、和順，在社會責(zé)任感有關(guān)家庭、社會認(rèn)同時，會明顯高于男生。三是男生的叛逆性格特征強于女生。

3.3 年級差異

從年級特征來看，三年級得分最高，一年級次之，二年級得分最低。這一結(jié)果至少說明，盡管不同年級學(xué)生的社會責(zé)任感得分出現(xiàn)波動，但最終還是隨著年齡的增長，同學(xué)們的社會責(zé)任感更強了。但不可否認(rèn)，二年級得分最低，體現(xiàn)了我們在學(xué)校教育和培養(yǎng)方面可能忽視了他們。

3.4 大類差異

從社會責(zé)任感分類來看，個體與家庭責(zé)任得分最高，其次是國家與政治認(rèn)同、集體與社會生活，得分最底的是人與自然環(huán)境。其中處于前9位的序號中，有6項是個體與家庭責(zé)任。這說明，家庭依然是當(dāng)代中職生社會責(zé)任感的首選。而處于后9位的序號中，國家與政治認(rèn)同、人與自然環(huán)境各3項。這一結(jié)果說明，相對于家庭和集體等實際生活而言，國家政治與自然環(huán)境顯得更為抽象和遙遠(yuǎn)。

3.5 問題性質(zhì)差異

從調(diào)查問題的主、客觀性質(zhì)來看，主觀性問題得分相對偏高，而客觀性、事實性問題得分相對偏低。這一結(jié)果說明，畢竟中職生還處于青少年進(jìn)一步成長時期，在回答問卷時難免帶有一些理想化的趨勢，而對于事實性問題，則理想與現(xiàn)實相關(guān)甚遠(yuǎn)。

3.6 末五位特征

排位最后的5個選項：一是到西部山區(qū)求學(xué)工作問題。由于學(xué)生多來自本市及周邊，家庭條件不錯，又多為獨生子女，到西部去發(fā)展不是他們的選項。二是承擔(dān)家務(wù)問題，不去西部是意愿使然，未承擔(dān)家務(wù)則是事實如此。三是垃圾分類處理問題，由于客觀條件不成熟，致使得分低。四是兩型社會問題，中職生對兩型社會的了解還處于初步階段。五是主動承認(rèn)錯誤問題，由于年齡不成熟、學(xué)歷層次較低、家庭驕慣等原因，中職生相對比較固執(zhí)己見。

4 核心價值觀引領(lǐng)下中職生社會責(zé)任感培養(yǎng)建議

黨的十八大提出，倡導(dǎo)“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”二十四字社會主義核心價值觀。其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民規(guī)范的集中體現(xiàn)，該表述為中職生社會責(zé)任感培養(yǎng)指明了目標(biāo)和方向。

4.1 加強學(xué)生自身引導(dǎo)，探尋社會責(zé)任感自我培育途徑。

一是要遵循學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律，充分考慮到青少年處于思想活躍的這一階段，既要嚴(yán)格要求，又要順勢而為，不能蠻干、硬塞，要激發(fā)他們自我思維的內(nèi)在活力，進(jìn)行社會責(zé)任感自我培養(yǎng)教育。二是要深入調(diào)查研究，找準(zhǔn)學(xué)生的幾個差異點進(jìn)行社會責(zé)任感自我培養(yǎng)教育。學(xué)生差異點主要分為個體稟性差異、教育時機差異、培養(yǎng)空間差異等。

4.2 堅守家庭、學(xué)校和社會三大陣地，構(gòu)建社會責(zé)任感培養(yǎng)協(xié)同體系。

家庭是基礎(chǔ)陣地。家長要注意教育方式，身教重于言都，日常生活引導(dǎo)孩子孝敬老人、參與家務(wù)，培養(yǎng)孩子家庭責(zé)任感。

學(xué)校是主要陣地。加強德育課教育，改革德育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將社會主義核心價值觀與中職生社會責(zé)任感培養(yǎng)教育深度融合。

社會是實踐陣地。充分利用社會實踐活動進(jìn)行學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，社會實踐活動過程中，學(xué)生會更深刻體會到承擔(dān)社會責(zé)任的重要性，以及承擔(dān)者自身的自豪感和愉悅性。

4.3 重視宣傳教育手段改革，探索社會責(zé)任感培養(yǎng)創(chuàng)新機制

社會責(zé)任感培養(yǎng)教育要充分重視宣傳，改革創(chuàng)新宣傳教育手段。一是學(xué)校思想政治工作人員，要重視輿論宣傳的作用，充分利用微博、QQ、微信等現(xiàn)代信息交流平臺，通過與中職生點對點的交流，滲透社會責(zé)任意識。二是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，將對社會責(zé)任感的說教宣傳，轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大學(xué)生樂于接受的視頻、動漫、歌曲等形式，配合開展貼近家庭、學(xué)校和社會生活的社會責(zé)任感主題教育，增強社會責(zé)任感教育實效性。

4.4 積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”時代，促進(jìn)社會責(zé)任感培養(yǎng)的智能化

社會責(zé)任感培養(yǎng)教育實踐與一般教育實踐一樣，早期采用紙質(zhì)文字記錄，后發(fā)展圖文配套記錄，再發(fā)展為視頻記錄。但這些方式都缺乏連貫性、過程性的培養(yǎng)實踐數(shù)據(jù)的采集，社會責(zé)任感培養(yǎng)教育活動過程中會產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的價值體現(xiàn)與傳統(tǒng)的社會責(zé)任感培養(yǎng)教育功能的相結(jié)合，將推動中職生社會責(zé)任感培養(yǎng)教育各方面的變革。

基金項目：湖南省基礎(chǔ)教育協(xié)會一般課題“中職學(xué)生勞動教育實踐研究”（20190022）。

（作者單位：湖南省長沙高新技術(shù)工程學(xué)校）