肖雄 畢仁貴 吳啟舟 曾欽

摘 要：利用MOOC教學(xué)模式與以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的高度耦合性特點。教師通過制定配套于學(xué)生理論教學(xué)教材的實驗教材，精心編排視頻內(nèi)容與形式，確保學(xué)生在線上學(xué)習(xí)充分理解視頻中的案例，內(nèi)化與固化視頻中的知識點;利用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)方式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗過程與方案，提高學(xué)生在實驗教學(xué)中的創(chuàng)新能力與實訓(xùn)操作能力。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;互換性與測量技術(shù)

1 引言

當(dāng)今青少年成長在數(shù)字化飛速發(fā)展時代，容易對電腦、手機(jī)等電子設(shè)備產(chǎn)生高依賴性，同時能及時吸收與掌握該設(shè)備前沿信息，卻為實現(xiàn)信息化教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。與此同時，我國教育理念逐步轉(zhuǎn)變，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出建設(shè)教育化信息體系，重點推動信息技術(shù)與高等教育深度融合[1]。為了順應(yīng)教育信息時代潮流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，國內(nèi)高校逐漸積極嘗試計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于教學(xué)。本文以互換性與測量技術(shù)理論課程為例，研究基于MOOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

2 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂簡介

2.1 MOOC簡介

MOOC是慕課課程，即將課堂開展的形式由教室轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生主要通過計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)觀看教師為其制定的、系統(tǒng)化課程，觀看的時間地點均十分自由，同時配備互動課程實現(xiàn)學(xué)生與教師面對面的溝通，在平臺上完成慕課所配套作業(yè)，最后，平臺上獨立地完成考試[2]。MOOC教學(xué)模式優(yōu)勢可以讓學(xué)生不受學(xué)習(xí)時間限制，能根據(jù)自己時間自由合理地安排學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺反復(fù)觀看視頻深入掌握知識點，利用學(xué)校開放的線上討論平臺，積極地提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，與此同時，利用線下的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)與教師的互動交流。MOOC教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且為教師進(jìn)行課程教學(xué)方案的策劃與提升工作提供了時間條件。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)概念的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的觀念里，教師是課堂的支配者，學(xué)生將教師講授的大量的知識進(jìn)行內(nèi)化與固化，整個課堂均以教師的講授為主。反觀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主人，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，將提供更多的時間給學(xué)生，方便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且充分理解知識內(nèi)容，不再成為機(jī)械地死記硬背的機(jī)器。

2.3 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂具有耦合性

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂均以學(xué)生的主觀能動性為前提。學(xué)生是課程的支配者，教師是學(xué)生背后的支持者與引導(dǎo)者。因此其二者具有耦合性，相互結(jié)合，互相補充，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。以翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)手段的MOOC課程，通過學(xué)生依賴的互聯(lián)網(wǎng)平臺可視化提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)自由空間，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

3 互換性與測量技術(shù)課程應(yīng)用的策略

3.1 編排配套的教材

當(dāng)前，許多學(xué)校在開展慕課時并未使用配套的教材，僅要求學(xué)生觀看慕課即可，脫離了教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時無法與現(xiàn)教材知識脈絡(luò)進(jìn)行完美匹配?；Q性與測量技術(shù)課程以互換性與測量技術(shù)兩大內(nèi)容為主，以"突出重點、教會方法、重在應(yīng)用"為目的，采用了最新國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)前檢測技術(shù)的發(fā)展，把幾何量的誤差、公差標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用、檢測方法密切地結(jié)合起來的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課程。本課程注重理論聯(lián)系實際和應(yīng)用能力的培養(yǎng)及工程素質(zhì)教育，是凸顯運用于機(jī)械零部件設(shè)計測量方法及其誤差與數(shù)據(jù)處理為主，其課程的實驗課是對理論知識的綜合運用。因此，這門課的實驗教學(xué)顯得尤為重要。學(xué)生通過慕課章節(jié)學(xué)習(xí)，無法自行整合知識點，會導(dǎo)致學(xué)生難以直觀地選擇需要運用的對應(yīng)知識點完成對應(yīng)實驗，無法促進(jìn)該課程的理論與實踐知識點相互結(jié)合運用，相輔相成，最終影響其學(xué)習(xí)的深度與廣度。

為了改善這種情況，在學(xué)校信息教育政策下，教師可針對慕課編排配套合理實驗教材，方便實驗課教學(xué)。第一，要求教師將知識脈絡(luò)圖放置在第一頁，以方便學(xué)生直觀地了解此課程實驗所用知識點分類，為實驗操作做好理論查閱準(zhǔn)備。第二，在每一節(jié)慕課的結(jié)束時，教師可以將此章節(jié)所涉及的測量儀器、測量方法、測量誤差與數(shù)量處理進(jìn)行整合做成附錄，提醒學(xué)生加深印象，為實驗方案選擇做鋪墊[3]。第三，需要教師認(rèn)真編寫每一堂實驗課的內(nèi)容，即精簡化理論知識點，可以方便學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)后自主創(chuàng)新設(shè)計選擇實驗方案，從而提高學(xué)生在實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力。第四，教師需要剖析實驗中重點與一般內(nèi)容，具體如下表1所示。

3.2 內(nèi)化知識與案例

高校對于MOOC課程內(nèi)容的編排標(biāo)準(zhǔn)不同，有些學(xué)校采取自己編排自己錄制的方法，有些學(xué)校采取購買其他學(xué)校錄制好的視頻的版權(quán)提供給自己的學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，但是這樣的做法并不利于學(xué)校內(nèi)化知識與案例，并且能否提升課程視頻的質(zhì)量完全處于被動的狀態(tài)[4]。互換性與測量技術(shù)實驗課程擁有許多抽象的概念，并且需要學(xué)生與實際生產(chǎn)相結(jié)合，需要使用到大量的案例，培養(yǎng)學(xué)生對計量器具的選用能力等。因此需要學(xué)校的教師進(jìn)行慕課的編排與錄制工作，將知識與案例內(nèi)化，從而制定符合對本校學(xué)生實現(xiàn)針對性的實驗教學(xué)。

內(nèi)化知識與案例需要教師對該課程所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行全面整理。第一，教師需要將課程所需要理解與記憶的專有名詞、符號代碼等所有知識點進(jìn)行整來，并且針對這些知識點選擇出重點內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，一方面方便于教師安排課時以及視頻時間，另一方面有益于教材編寫。第二，需要教師認(rèn)真選擇合理案例，確保知識點與案例匹配，方便進(jìn)行案例分析引申知識點。為了確保學(xué)生能夠在沒有教師監(jiān)督下獨立自主地理解視頻教學(xué)中所列舉的案例并運用于實驗，需要教師運用自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合課余時間與學(xué)生的交流互動對案例的選擇與設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，從而確保學(xué)生對案例的興趣以及其自主創(chuàng)新實驗設(shè)計方案。

4 結(jié)語

MOOC平臺開放與互動，課程資源共享，可協(xié)助學(xué)生從互換性與測量技術(shù)課程的抽象教學(xué)走進(jìn)實物案例可視化。利用翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方法，基于平臺相互討論與交流，不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生對知識點的實踐技能運用。隨著科技設(shè)備運用于高校信息化教育，教學(xué)方法逐步變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量均有所提高。與此同時，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在互換性與測量技術(shù)課程中實驗教學(xué)的融合運用，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和實訓(xùn)能力提出更高的要求，值得學(xué)院、教師、學(xué)生做出更多的努力與探索，高校應(yīng)當(dāng)充分利用有效資源為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)途徑。

基金項目：吉首大學(xué)教改項目（2018SYJG005）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].（2012-09-05）[2017-09-16].http：//www.Moe. gov.cn/publicfiles /business/htmlfiles/moe/s3342/201203 /133322.html.

[2]曹宇鵬，王恒.面向“互換性與測量技術(shù)”工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)改革淺析——以南通大學(xué)為例[J].科教文匯（中旬刊），2019（07）：73-74.

[3]董曉絨.新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師需要注意的幾個問題——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（04）：75-77.

[4]謝銘瑤，肖海鵬.MOOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學(xué)生計算思維的研究[J].中國教育信息化，2016（02）：34-36.