高曉慧

1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選： 理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，自此世界各國(guó)紛紛開始構(gòu)建各國(guó)的核心素養(yǎng)框架，培養(yǎng)符合21世紀(jì)的人才。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)容，課程體系，培養(yǎng)方式三方面來(lái)解析美國(guó)，芬蘭，日本，澳大利亞四國(guó)的核心素養(yǎng)體系。

2013年5月16日，北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的項(xiàng)目掀起了我國(guó)核心素養(yǎng)研究的帷幕。筆者在知網(wǎng)上以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，自2013年至今一共16721篇。從主題上來(lái)看，主要分布在學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及目標(biāo)的解讀，基于核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建;從時(shí)間上來(lái)看，2014年有70篇有關(guān)核心素養(yǎng)的文章，到2016年數(shù)量急劇上升，共有2547篇，到2018年超過(guò)一萬(wàn)篇，可見國(guó)內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究如此熱衷，但對(duì)國(guó)外核心素養(yǎng)的研究主要以歐盟和OECD的核心素養(yǎng)為主（張娜;裴新寧;姜亞洲）。由此，本文選取了美洲，歐洲，亞洲和大洋洲中，美國(guó)，芬蘭，日本，澳大利亞四個(gè)典型國(guó)家的核心素養(yǎng)為代表，對(duì)四國(guó)的核心素養(yǎng)進(jìn)行解析。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容

瑞辰和薩爾加尼克認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是為了個(gè)體獲得成功的生活和構(gòu)建一個(gè)良好社會(huì)的能力。從價(jià)值取向上看，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需的素養(yǎng)能力。從具體的培養(yǎng)模式上看，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科、綜合性地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。”21世紀(jì)的核心素養(yǎng)不僅需要個(gè)人自身的發(fā)展更需要人與人，人與社會(huì)的良性互動(dòng)。

1.1 美國(guó)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

2002年，美國(guó)在聯(lián)邦教育部的統(tǒng)領(lǐng)下聯(lián)合微軟，蘋果，全美教育協(xié)會(huì)等多方社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建了“21世紀(jì)技能框架”，對(duì)21世紀(jì)美國(guó)學(xué)生所具備核心素養(yǎng)做出了規(guī)定。21世紀(jì)技能框架包括內(nèi)外兩層，外層包括核心素養(yǎng)的三大指標(biāo)：生活與職業(yè)，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（4C技能）包括：批判性思維，交流，合作，創(chuàng)造力，信息媒介與技術(shù)技能;內(nèi)層包括關(guān)鍵學(xué)科（英語(yǔ)，閱讀，語(yǔ)言，藝術(shù)，數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)，地理，歷史，政治與公民等）和21世紀(jì)主題（全球意識(shí)，商業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，公民素養(yǎng)，健康素養(yǎng)與環(huán)境素養(yǎng)）。美國(guó) 21 世紀(jì)技能框架中，包括 21 世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)部分

1.2 芬蘭的核心素養(yǎng)內(nèi)容

芬蘭的核心素養(yǎng)包括七個(gè)方面，分別是：思維和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，文化素養(yǎng)、互動(dòng)和自我表達(dá)，自我照顧和管理日常生活，多 模 態(tài) 識(shí) 讀（通過(guò)不同的文本來(lái)解釋、產(chǎn)生和做出價(jià)值判斷的能力，這將有助于學(xué)生理解不同的文化交流方式，并建立他們的個(gè)人身份認(rèn)同），信息 技 術(shù) 素 養(yǎng)，就 業(yè) 和創(chuàng) 業(yè) 素 養(yǎng)，社會(huì)參與和構(gòu)建可持續(xù)未來(lái)。

1.3 日本核心素養(yǎng)內(nèi)容

日本21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架叫做“21世紀(jì)型能力”，由基礎(chǔ)力（“通過(guò)熟練使用言、數(shù)學(xué)、信息通信技術(shù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的技能）、思考力（個(gè)人自主學(xué)學(xué)習(xí)，自主判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與他人商討，從而創(chuàng)新性的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力）、實(shí)踐力（在日常生活、社會(huì)和環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，尋求對(duì)自己、社區(qū)和社會(huì)有價(jià)值的解決辦法）三部分構(gòu)成。思考力是核心，基礎(chǔ)力是支持，實(shí)踐力是保障。

1.4 澳大利亞核心素養(yǎng)內(nèi)容

讀寫素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，信息溝通素養(yǎng)，批評(píng)和創(chuàng)造思維，個(gè)人和社會(huì)，道德倫理，跨文化理解。

2 核心素養(yǎng)與課程體系的關(guān)系

有學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)和課程體系的關(guān)系分為直接指導(dǎo)型和間接融通型。還有學(xué)者認(rèn)為可以大致呈現(xiàn)為三種模式：（1）核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國(guó)模式，（2）在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式（3）通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。

2.1 美國(guó)基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

核心學(xué)科與 21世紀(jì)主題是 21世紀(jì)技能的課程載體。美國(guó)將富有生活情境的主題融入到不同年級(jí)的課程教學(xué)中.教學(xué)上，滿足學(xué)生的多樣化需要，采用基于問(wèn)題式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與;在教師的專業(yè)發(fā)展方面，教授教師與 21 世紀(jì)技能教學(xué)相匹配的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)環(huán)境上，不僅要提供與核心技能教學(xué)相配套的物理環(huán)境，還要挖掘?qū)W習(xí)資源，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系;在 21 世紀(jì)技能的評(píng)價(jià)方面，提倡多種評(píng)價(jià)方式并存，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等，重視評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、反饋功能。

STEM 課程是當(dāng)前世界各國(guó)學(xué)校教育中最重要的跨學(xué)科課程，美國(guó)將4C技能融入到STEM課程中是美國(guó)教育新的戰(zhàn)略。美國(guó)考查各個(gè)州的教育情況，并制定了《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（CCSS），標(biāo)準(zhǔn)的類型主要有4種，即課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及終身學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，CCSS整合21實(shí)際技能的，所以CCSS得到個(gè)州廣泛認(rèn)可

2.2 芬蘭基于核心素養(yǎng)的（學(xué)科）課程標(biāo)準(zhǔn)

芬蘭的基礎(chǔ)學(xué)制分為三段（1-2年級(jí)，3-6年級(jí)，7-9年級(jí)），芬蘭核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系突出體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)目標(biāo)都指向一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)，同時(shí)還提出了與該目標(biāo)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域。幾乎所有學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都涵蓋了七大核心素養(yǎng)，而且注重不同的核心素養(yǎng)的組合。芬蘭、采取基于現(xiàn)象教學(xué)，從而淡化學(xué)科間的界限，芬蘭沒有一試定終身的應(yīng)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體的評(píng)估，自我評(píng)估和同伴評(píng)估為主，并將評(píng)估納入學(xué)校的成績(jī)?cè)u(píng)定體系。芬蘭也十分重視教師的培養(yǎng)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)入職后的教師定期培訓(xùn)。

2.3 日本基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

日本沒有將核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相結(jié)合，但是日本人能建立了完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中處處體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。扎實(shí)學(xué)歷觀提出了三要素：1）知識(shí)和技能2）解決問(wèn)題所必須的思考力、判斷力和表現(xiàn)力3）自主學(xué)習(xí)所采取的態(tài)度。

根據(jù)三要素形成了評(píng)價(jià)的四個(gè)角度，依次是①關(guān)心·積極性·態(tài)度，即對(duì)自然現(xiàn)象的概念的探索欲②思考·判斷·表現(xiàn)即探究和了解考察，③觀察預(yù)實(shí)驗(yàn)技能，即操作，實(shí)驗(yàn)，④知識(shí)與理解，即形成自己的理解，并靈活運(yùn)用解決生活中的問(wèn)題。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，有總目標(biāo)，還有各科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式方法上，日本學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式類型主要分“項(xiàng)目應(yīng)答型評(píng)價(jià)”和“課題解決型評(píng)價(jià)”兩種。項(xiàng)目應(yīng)答型評(píng)價(jià)主要是考試的形式，課題解決型評(píng)價(jià)主要是學(xué)生參與課題并將課題過(guò)程和結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)。

2.4 澳大利亞基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)和學(xué)科課程的關(guān)系和美國(guó)相似，在課程的編排方式上;澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)采用的是縱向分年級(jí)編排方式，即F-10每一年級(jí)都劃分出等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)+內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+成就標(biāo)準(zhǔn)+表現(xiàn)樣例?！暗燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)”是某一個(gè)年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的整體水平，“內(nèi)容描述與細(xì)化”、“成就標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)樣例”是具體描述學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)及相應(yīng)的成就水平。

澳大利亞基于核心素養(yǎng)建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，遵循的邏輯是學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵-學(xué)生核心素養(yǎng)的水平表現(xiàn)-學(xué)生核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)與不同年級(jí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。在澳大利亞國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（8.3版本）每一個(gè)年級(jí)的成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)之后均設(shè)置了學(xué)生作業(yè)的樣本，分為三個(gè)水平“高于滿意程度”“滿意”“低于滿意程度”，每一個(gè)樣本后都詳細(xì)解析了學(xué)生作業(yè)哪些方面體現(xiàn)了相應(yīng)的素養(yǎng)，哪些方面達(dá)到了相應(yīng)年級(jí)應(yīng)當(dāng)具備的水平，用評(píng)注闡明核心素養(yǎng)是如何在這些作業(yè)實(shí)例中得以體現(xiàn)的。

本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)幾方面分析了美國(guó)，芬蘭，日本，澳大利亞四個(gè)國(guó)家核心素養(yǎng)以及居于核心素養(yǎng)的國(guó)家課程的關(guān)系，希望對(duì)我國(guó)的課程設(shè)計(jì)有所啟示。

（作者單位：西北師范大學(xué)）