馬瑩

摘要：以漢語國際教育專業(yè)閱讀教學為研究對象，發(fā)現(xiàn)閱讀教學，特別是文言文閱讀教學中存在的問題，把超原型閱讀理論與閱讀教學結(jié)合起來，探討這一理論在教學中的應(yīng)用策略。超原型閱讀理論在提高閱讀教學效果、激發(fā)學生文言閱讀興趣、培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生漢語綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大作用。

關(guān)鍵詞：超原型閱讀理論 教學 策略

中圖分類號：H195 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0214-02

閱讀教學是漢語國際教育人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，其教學效果關(guān)系到未來對外漢語閱讀教學的質(zhì)量，特別是閱讀教學中文言內(nèi)容的特殊性質(zhì)及當代學生不同于古人的閱讀思維狀態(tài)，決定了文言文閱讀教學的獨特性。從心理認知角度提出的超原型閱讀理論，包含著較為抽象的思維方式，把它運用到閱讀教學中，在提高閱讀教學效果、激發(fā)學生文言閱讀興趣、培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生漢語綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮了巨大作用。

一、超原型閱讀簡述

“超原型閱讀”是徐忠憲先生于20世紀80年代在“原型閱讀”概念的基礎(chǔ)上提出的系統(tǒng)化的閱讀觀點。“超原形閱讀”的主要觀點是讀者憑借相關(guān)知識與經(jīng)驗，對課文原型的局部或方面作思考的閱讀思維狀態(tài)。這種閱讀思維具有先接觸課文原型文思，然后跳出課文原型文思的特點。讓學生的閱讀思維跳出課文原型，運用大腦中各種各樣的知識和經(jīng)驗所構(gòu)成的分析、判斷的思維，形成某種思考成果。例如，在閱讀中，注意課文中接連出現(xiàn)的有表現(xiàn)力的實詞或虛詞，注意某幾個復(fù)句的層次劃分，注意課文獨特的文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風格等。

二、超原型閱讀特征

（一）深刻性

學生順從課文文思通讀課文時，會習慣性地領(lǐng)會課文語言文字的表面意義，其理解是淺層的。進行超原型閱讀，能將課文外的知識儲備體系納入閱讀思維活動，并且與課文局部有效銜接，再經(jīng)深入思考，有益于學生對課文局部內(nèi)容深刻理解。對課堂閱讀教學中重點內(nèi)容的理解、提高閱讀效果具有重要的指導意義。

（二）鏈線性

在超原型閱讀中，課文外相關(guān)知識在一段時期會持續(xù)影響課文內(nèi)閱讀，學生所獲得的印象就會持續(xù)增強，以致形成一條鏈線，使學生認識課文現(xiàn)象的能力得到充分的發(fā)展。如對不同古文中藝術(shù)形象的把握，就形成了一條藝術(shù)形象的鏈線。

（三）直線性

超原型閱讀對課文局部和思考角度的選擇功能，可以使學生的閱讀減少或避免不必要的重復(fù)，達到對課文局部認識的清晰性和單方面認識的深刻性，從而使所獲信息主要為新信息的增加。這種非重復(fù)性選擇使超原型閱讀印象的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)出直線性特點。

三、閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）以教師為中心，一味強調(diào)灌輸

教師照本宣科，逐句翻譯，課堂上沒有學生朗讀、領(lǐng)悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具。學習過程枯燥乏味，導致學生對閱讀內(nèi)容，特別是文言內(nèi)容失去學習的興趣。

（二）背離課改要求，忽略能力的培養(yǎng)

閱讀教學中存在重“言”而輕“文”或重“文”而輕“言”的情況，即重視詞、句的含義，而輕視或重視文章中蘊含的思想感情，而輕視詞、句的含義，不重視引導學生掌握文言文的學習方法，忽視學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。

四、超原型閱讀理論教學應(yīng)用策略

文言是中國古人的書面語言文字系統(tǒng)，與現(xiàn)代漢語差別明顯，因為學生并不具備與古人一樣的文言語感，所以要培養(yǎng)起他們“閱讀文言文”的能力，漢語國際教育人才只能走超原型閱讀之路。要解決釋讀障礙問題，這要求漢語國際教育人才在接觸文言材料時，側(cè)重從文言詞匯和句式入手，排除語言障礙，實現(xiàn)順暢閱讀，進而將課文外知識儲備體系納入閱讀思維活動，品味鑒賞文言作品，這樣經(jīng)典的文言作品會對學生頭腦中的文言知識系統(tǒng)產(chǎn)生影響，促進其文言閱讀能力的發(fā)展。

（一）實詞和虛詞釋讀的教學策略

在當今學生文言語感普遍較弱的情況下，閱讀文言文首先面對的是實詞和虛詞的釋讀問題，運用超原型閱讀形態(tài)有助于學生排除文言中實詞、虛詞障礙。

1.文言文中實詞的義項較多，記憶困難，教師可以引導學生聯(lián)系實詞的本義或古代常見義，揭示其他義項與本義的淵源和衍生關(guān)系，從而建立起實詞義項的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如：“兵”的本義為“兵器、武器”，引申為“持兵器的人、士兵、軍隊”，進而引申出“軍事、戰(zhàn)爭”，由“戰(zhàn)爭、軍事”義引申出“侵略”“戰(zhàn)略”“戰(zhàn)術(shù)”等義。呈現(xiàn)出“兵”的意義體系后，教師可給出“短兵相接、兵不血刃、兵不厭詐、兵強馬壯”等成語，引導學生分析其中“兵”的含義，這樣不僅有助于學生釋讀實詞，而且能鍛煉學生的思維能力。扎實的文言實詞教學，不僅可以提高學生的文言閱讀能力，而且會在今后的現(xiàn)代漢語讀寫中發(fā)揮廣泛的作用。

2.教師要解決學生文言文閱讀中虛詞的釋讀問題，就要在學生大腦中逐步建立起文言虛詞的課文外知識體系，當這種知識體系與課文局部有效銜接，學生就實現(xiàn)了超原型閱讀，即可自主解決文中的虛詞障礙。通過不斷積累、運用和反復(fù)強化，“之、乎、者、也、而、已、則、焉、為、其、所、且”等二十幾個文言虛詞的知識框架就在學生的頭腦中基本建立起來，再以一定的文言材料豐富這一框架，學生就逐步具備了文言虛詞釋讀的能力。

（二）句式釋讀的教學策略

在文言句式釋讀的教學中，也應(yīng)該借助于超原型閱讀。我國學者已經(jīng)總結(jié)出了文言語法中的特殊句式類型，這就為解決文言句式釋讀障礙建立了課文外知識體系，教師在教學中應(yīng)有意識地幫助學生接觸文言特殊句式知識體系，使學生在閱讀中逐漸培養(yǎng)起文言句式的釋讀能力。特殊的文言句式有限，常見的是判斷句、被動句、省略句、倒裝句等，教師可以在教學中根據(jù)語言材料的情況前后聯(lián)系，適時引導，在學生頭腦中逐步將“句式知識體系”建立起來，學生就能解決淺易文言文中的句式閱讀障礙。

（三）品味文言作品的教學策略

品味文言作品是加深對文言作品理解、培養(yǎng)學生文言閱讀能力的重要途徑，這種品味能力屬于超原形閱讀思維，我們運用超原型閱讀理論品味文言作品，首先要注意兩點：一是品味作品既要有閱讀理解的依據(jù)，就是被品味的作品要存在那種被品賞的內(nèi)質(zhì)。同樣是杜甫的詩，《登高》的情感是“悲”，“萬里悲秋常作客”不能理解為“喜”;《聞官軍收河南河北》的情感是“喜”，“漫卷詩書喜欲狂”不能理解為“悲”，這就是閱讀理解的依據(jù)。如果依據(jù)有錯，隨后的品味鑒賞就會成為無根之花、空中樓閣。二是品味作品的方法不能單一。不管是咬文嚼字法、形象描述法、情景想象法，還是比較異同法、吟誦吟唱法，總之品味鑒賞方法應(yīng)是豐富多彩、百花齊放的，這樣才能使相對枯燥的文言作品饒有興味。

超原形閱讀理論是一種閱讀思維規(guī)律，把這一理論與閱讀教學聯(lián)系起來，使其應(yīng)用在文言文閱讀教學中，對于跨越文言文閱讀障礙、提升對文言文的理解能力、構(gòu)建相對完整的知識體系具有重要意義。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟