高玉榮

摘要：批改網(wǎng)基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)提供英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改服務(wù)，批改網(wǎng)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過分析批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，探索批改網(wǎng)輔助下的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作 批改網(wǎng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0013-02

在中國(guó)，高校英語(yǔ)教學(xué)存在一定的局限性，如英語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用較少，語(yǔ)言的輸入跟輸出的量都不夠，等等。所以，學(xué)生的英文寫作能力偏低，寫作成績(jī)較難提升，這個(gè)問題困擾了很多老師跟同學(xué)。大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升面臨瓶頸;但是，批改網(wǎng)的出現(xiàn)很好地解決了這方面的問題。批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的完美結(jié)合。它采用計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)方式結(jié)合的模式，打破了教師授課的局限性：授課受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生的參與程度不高，學(xué)生上課的熱情不高，等等。利用批改網(wǎng)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。而且，隨著批改網(wǎng)的深入應(yīng)用，批改網(wǎng)的作文在線批改系統(tǒng)在很大程度上減少了教師的工作量，教師不用再逐字逐句給每個(gè)學(xué)生批改，提高了教師的工作效率。批改網(wǎng)系統(tǒng)可以通過自身的反饋機(jī)制，不斷給學(xué)生反饋，促進(jìn)學(xué)生不斷地改進(jìn)自己的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在更科學(xué)的系統(tǒng)的指導(dǎo)下更快地提高自己的英語(yǔ)寫作水平。

一、批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

1.大學(xué)英語(yǔ)寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式通常是：教師講課—學(xué)生寫作業(yè)—教師閱讀—教師評(píng)述的過程，即大學(xué)教師首先講解寫作的方法和理論，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，包括范文的構(gòu)思、框架，學(xué)生根據(jù)教師的講解，按照自己的理解模仿范文，完成作業(yè)。然后把紙質(zhì)版的作業(yè)交給老師。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱。最后，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)述。這個(gè)過程需要耗費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力。教師批改有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)紕漏，批改效率低下，所以，教師通常在上課時(shí)間內(nèi)，布置與講解作業(yè)的次數(shù)有限。學(xué)生對(duì)這種冗長(zhǎng)的過程較為厭煩，寫作的積極性較低，得到自己作文反饋的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果不好。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生得到反饋的時(shí)間太長(zhǎng)，在得到反饋后，可能對(duì)反饋結(jié)果不太重視，所以學(xué)習(xí)效率低下，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)方式也有其特有的優(yōu)勢(shì)。比如，教師可以在課堂上充分講解知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生足夠的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握英語(yǔ)作文的寫作技巧，這些都是單純靠批改網(wǎng)完成不了的。更重要的是，教師了解每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、寫作水平以及寫作中存在的問題，可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文水平的評(píng)價(jià)更加全面，更加可信。而且，教師在對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)、上下文的連貫性、是否偏題等方面的把控更加準(zhǔn)確。

2.批改網(wǎng)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

批改網(wǎng)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，它將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有效的整合，既能讓老師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，批改網(wǎng)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式是教學(xué)模式上的一次有效提升，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，也改變了教師的教學(xué)模式、教學(xué)方式，使教學(xué)角色也發(fā)生了一定的改變，其核心就是因材施教，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的問題，采用不同的解決方法。

批改網(wǎng)中較為成熟的系統(tǒng)是寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它通過掃描學(xué)生提交的作文，對(duì)比學(xué)生作文和資料庫(kù)之間的差距，借助一定的算法，將其變成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)。這個(gè)系統(tǒng)有修復(fù)錯(cuò)誤的功能，能夠及時(shí)修改簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，形成評(píng)分，顯示評(píng)閱意見;而且可以進(jìn)行抄襲檢測(cè)，提供數(shù)據(jù)分析等。系統(tǒng)在評(píng)閱完成后可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生可以多次修改錯(cuò)誤，直至顯示正確為止。這使得學(xué)生在改錯(cuò)的時(shí)候多次進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出，加深印象，鞏固練習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)與批改網(wǎng)相結(jié)合，使二者的優(yōu)勢(shì)能夠互相補(bǔ)充。批改網(wǎng)將“機(jī)器自動(dòng)反饋”“學(xué)生互評(píng)反饋”“教師人工反饋”三者結(jié)合，通過多元化的反饋機(jī)制，為學(xué)生提供更加科學(xué)、高效的指導(dǎo)，學(xué)生在接受不斷反饋之后，能夠加深印象，促進(jìn)自身寫作水平的提升。

二、批改網(wǎng)輔助下的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

通過批改網(wǎng)在各個(gè)高校中的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，批改網(wǎng)的使用可以增大英語(yǔ)的輸入、輸出量，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文水平的提升有很大的幫助。但是，批改網(wǎng)也存在一定的局限性，比如，批改網(wǎng)在詞匯上給同學(xué)們的反饋較多，但是對(duì)一些語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)方面的問題難以識(shí)別。而且，由于每個(gè)教師布置的作業(yè)不同，作業(yè)比較分散，沒有完整的計(jì)劃，難以形成一套系統(tǒng)的題庫(kù);因此，不能單純地依靠批改網(wǎng)來(lái)批改學(xué)生作文。只有將傳統(tǒng)的方式與現(xiàn)代手段相融合，才能使之發(fā)揮出最好的效果。

另外，為解決上述問題，有些學(xué)校創(chuàng)立了一種混合的教學(xué)模式。這種模式立足于本校的教學(xué)情況和教學(xué)進(jìn)度，利用批改網(wǎng)的程序，輸入一套適用于本校的系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并且，學(xué)校采用教師人工批改與智能批改相結(jié)合的方式，通過批改網(wǎng)識(shí)別單詞問題，通過教師批改發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)上的問題，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，快速提升學(xué)生的英語(yǔ)作文水平。

這種混合模式突出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省了人工時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)、辦公效率，而且是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。批改網(wǎng)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式包含以下四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段、多元反饋階段。

在準(zhǔn)備階段，教師們需要根據(jù)學(xué)生的課程情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等編寫適合于自己學(xué)校、自己班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)寫作練習(xí)題庫(kù)，這是為后續(xù)的寫作作業(yè)的練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情史布置相應(yīng)的作文題目，先帶領(lǐng)學(xué)生完成作文的構(gòu)思，梳理作文的框架，讓學(xué)生明確寫作要求，然后讓學(xué)生自己搜集相關(guān)材料，列出作文的大綱。

在寫作階段，學(xué)生在完成了作文大綱后，根據(jù)自己搜集的資料，在批改網(wǎng)上獨(dú)立完成作文的初稿。寫作過程需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，注重結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的合理性，要邏輯清楚，選詞正確。

在修改階段，學(xué)生通過批改網(wǎng)給出的評(píng)分和反饋內(nèi)容，反復(fù)修改自己的作文，在修改的過程中不斷加深印象，得到寫作水平的提升。

反饋階段是對(duì)上述階段的總結(jié)。在反饋階段，學(xué)生可以得到批改網(wǎng)系統(tǒng)的反饋，教師的反饋，同學(xué)之間的反饋;學(xué)生可以根據(jù)上述的反饋意見，再次修改自己的作文。這一過程增大了語(yǔ)言的輸入、輸出，而且同學(xué)之間的互評(píng)可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，也使反饋效果更好。

大量的研究實(shí)驗(yàn)證明，批改網(wǎng)不僅能加深印象，幫助學(xué)生更好地規(guī)避類似錯(cuò)誤問題，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能節(jié)省教師的時(shí)間，減少教師的工作量，提高教師的工作效率。

批改網(wǎng)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，使批改結(jié)果更加的真實(shí)、可信，也讓學(xué)習(xí)效果變得更好。批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析功能能夠?qū)W(xué)生存在的問題用數(shù)據(jù)化的信息呈現(xiàn)，讓教師能夠更加直觀地了解學(xué)生的寫作水平，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，然后制定相應(yīng)的解決方案，有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而且，隨著作文的資料題庫(kù)不斷地更新，學(xué)生的寫作資料和信息可以長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在批改網(wǎng)中，方便學(xué)校和教師構(gòu)建資料庫(kù)，教師可以隨時(shí)查找特定學(xué)生的以往資料，隨時(shí)隨地批閱。

三、結(jié)語(yǔ)

批改網(wǎng)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的有效探索。能夠幫助學(xué)生更直觀地了解自己存在的問題，有效改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率，增大英文的輸入、輸出量，實(shí)現(xiàn)英文寫作水平的快速提升。而且，批改網(wǎng)能夠節(jié)省教師的評(píng)閱時(shí)間，提高教師的工作效率，讓教師能夠更加系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生的英文作文水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，改變自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速提高英語(yǔ)寫作水平。

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責(zé)任編輯：孫瑤