高玉榮
摘要:批改網(wǎng)基于語料庫和云計算技術提供英語作文自動在線批改服務,批改網(wǎng)的運用改變了傳統(tǒng)的教學模式。通過分析批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學英語寫作教學相結合的教學模式,探索批改網(wǎng)輔助下的教學模式在大學英語寫作中的應用。
關鍵詞:大學英語寫作 批改網(wǎng) 教學模式
中圖分類號:H319 ?文獻標識碼:A ?文章編號:1009-5349(2019)16-0013-02
在中國,高校英語教學存在一定的局限性,如英語教學班學生人數(shù)較多,學生對語言的使用較少,語言的輸入跟輸出的量都不夠,等等。所以,學生的英文寫作能力偏低,寫作成績較難提升,這個問題困擾了很多老師跟同學。大學生英語寫作能力的提升面臨瓶頸;但是,批改網(wǎng)的出現(xiàn)很好地解決了這方面的問題。批改網(wǎng)實現(xiàn)了現(xiàn)代的信息技術與傳統(tǒng)教學方式的完美結合。它采用計算機與傳統(tǒng)方式結合的模式,打破了教師授課的局限性:授課受時間、地點的限制,學生的參與程度不高,學生上課的熱情不高,等等。利用批改網(wǎng),學生可以在網(wǎng)絡上學習,不受時間、地點的限制,可以自主安排學習時間,學習更加個性化。而且,隨著批改網(wǎng)的深入應用,批改網(wǎng)的作文在線批改系統(tǒng)在很大程度上減少了教師的工作量,教師不用再逐字逐句給每個學生批改,提高了教師的工作效率。批改網(wǎng)系統(tǒng)可以通過自身的反饋機制,不斷給學生反饋,促進學生不斷地改進自己的問題,激發(fā)學生自主學習的興趣,提高學習效率,使學生在更科學的系統(tǒng)的指導下更快地提高自己的英語寫作水平。
一、批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學英語寫作教學相結合的教學模式
1.大學英語寫作傳統(tǒng)教學模式
傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式通常是:教師講課—學生寫作業(yè)—教師閱讀—教師評述的過程,即大學教師首先講解寫作的方法和理論,帶領學生學習范文,包括范文的構思、框架,學生根據(jù)教師的講解,按照自己的理解模仿范文,完成作業(yè)。然后把紙質版的作業(yè)交給老師。教師對學生的作業(yè)進行評閱。最后,教師在課堂上對學生的作業(yè)情況進行評述。這個過程需要耗費教師較多的時間和精力。教師批改有時也會出現(xiàn)紕漏,批改效率低下,所以,教師通常在上課時間內,布置與講解作業(yè)的次數(shù)有限。學生對這種冗長的過程較為厭煩,寫作的積極性較低,得到自己作文反饋的時間較長,學習效果不好。同時,因為學生得到反饋的時間太長,在得到反饋后,可能對反饋結果不太重視,所以學習效率低下,降低了學生學習的積極性。
但是,傳統(tǒng)的大學英語作文教學方式也有其特有的優(yōu)勢。比如,教師可以在課堂上充分講解知識點,給學生足夠的啟發(fā),可以讓學生在短時間內把握英語作文的寫作技巧,這些都是單純靠批改網(wǎng)完成不了的。更重要的是,教師了解每一個學生的英語水平、寫作水平以及寫作中存在的問題,可以有針對性地輔導,對學生英語作文水平的評價更加全面,更加可信。而且,教師在對學生作文的結構、上下文的連貫性、是否偏題等方面的把控更加準確。
2.批改網(wǎng)輔助下的大學英語寫作教學模式
批改網(wǎng)輔助下的大學英語寫作教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的互補,它將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢進行了有效的整合,既能讓老師發(fā)揮其指導作用,又能讓學生在學習過程中掌握主動性,提高學生學習的積極性。所以,批改網(wǎng)輔助下的大學英語寫作教學模式是教學模式上的一次有效提升,它改變了學生的學習方式、學習方法,也改變了教師的教學模式、教學方式,使教學角色也發(fā)生了一定的改變,其核心就是因材施教,即根據(jù)每個學生不同的問題,采用不同的解決方法。
批改網(wǎng)中較為成熟的系統(tǒng)是寫作自動評價系統(tǒng),它通過掃描學生提交的作文,對比學生作文和資料庫之間的差距,借助一定的算法,將其變成分數(shù)和點評。這個系統(tǒng)有修復錯誤的功能,能夠及時修改簡單的錯誤,形成評分,顯示評閱意見;而且可以進行抄襲檢測,提供數(shù)據(jù)分析等。系統(tǒng)在評閱完成后可以讓學生進行互評,學生可以多次修改錯誤,直至顯示正確為止。這使得學生在改錯的時候多次進行英語語言的輸入和輸出,加深印象,鞏固練習。
傳統(tǒng)教學與批改網(wǎng)相結合,使二者的優(yōu)勢能夠互相補充。批改網(wǎng)將“機器自動反饋”“學生互評反饋”“教師人工反饋”三者結合,通過多元化的反饋機制,為學生提供更加科學、高效的指導,學生在接受不斷反饋之后,能夠加深印象,促進自身寫作水平的提升。
二、批改網(wǎng)輔助下的教學模式在大學英語寫作中的應用
通過批改網(wǎng)在各個高校中的實踐,可以發(fā)現(xiàn),批改網(wǎng)的使用可以增大英語的輸入、輸出量,對學生英語作文水平的提升有很大的幫助。但是,批改網(wǎng)也存在一定的局限性,比如,批改網(wǎng)在詞匯上給同學們的反饋較多,但是對一些語法、文章結構方面的問題難以識別。而且,由于每個教師布置的作業(yè)不同,作業(yè)比較分散,沒有完整的計劃,難以形成一套系統(tǒng)的題庫;因此,不能單純地依靠批改網(wǎng)來批改學生作文。只有將傳統(tǒng)的方式與現(xiàn)代手段相融合,才能使之發(fā)揮出最好的效果。
另外,為解決上述問題,有些學校創(chuàng)立了一種混合的教學模式。這種模式立足于本校的教學情況和教學進度,利用批改網(wǎng)的程序,輸入一套適用于本校的系統(tǒng),讓學生能夠循序漸進地學習,并且,學校采用教師人工批改與智能批改相結合的方式,通過批改網(wǎng)識別單詞問題,通過教師批改發(fā)現(xiàn)語法、結構上的問題,然后有針對性地對學生進行指導,快速提升學生的英語作文水平。
這種混合模式突出了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,節(jié)省了人工時間,提高了學習、辦公效率,而且是對教師傳統(tǒng)教學的有效補充。批改網(wǎng)輔助下的大學英語寫作教學模式包含以下四個階段:準備階段、寫作階段、修改階段、多元反饋階段。
在準備階段,教師們需要根據(jù)學生的課程情況、學習進度、學生的學習水平等編寫適合于自己學校、自己班級的大學英語寫作練習題庫,這是為后續(xù)的寫作作業(yè)的練習奠定基礎。在課堂上,教師根據(jù)自己班級學生學習的進展情史布置相應的作文題目,先帶領學生完成作文的構思,梳理作文的框架,讓學生明確寫作要求,然后讓學生自己搜集相關材料,列出作文的大綱。
在寫作階段,學生在完成了作文大綱后,根據(jù)自己搜集的資料,在批改網(wǎng)上獨立完成作文的初稿。寫作過程需要學生認真仔細,注重結構和內容的合理性,要邏輯清楚,選詞正確。
在修改階段,學生通過批改網(wǎng)給出的評分和反饋內容,反復修改自己的作文,在修改的過程中不斷加深印象,得到寫作水平的提升。
反饋階段是對上述階段的總結。在反饋階段,學生可以得到批改網(wǎng)系統(tǒng)的反饋,教師的反饋,同學之間的反饋;學生可以根據(jù)上述的反饋意見,再次修改自己的作文。這一過程增大了語言的輸入、輸出,而且同學之間的互評可以讓學生相互學習,提高學習的積極性,也使反饋效果更好。
大量的研究實驗證明,批改網(wǎng)不僅能加深印象,幫助學生更好地規(guī)避類似錯誤問題,提高自主學習的動力,還能節(jié)省教師的時間,減少教師的工作量,提高教師的工作效率。
批改網(wǎng)輔助下的大學英語寫作教學模式將網(wǎng)絡信息技術與傳統(tǒng)的教學相結合,使批改結果更加的真實、可信,也讓學習效果變得更好。批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析功能能夠將學生存在的問題用數(shù)據(jù)化的信息呈現(xiàn),讓教師能夠更加直觀地了解學生的寫作水平,發(fā)現(xiàn)存在的共性問題,然后制定相應的解決方案,有效調整教學內容。而且,隨著作文的資料題庫不斷地更新,學生的寫作資料和信息可以長久地儲存在批改網(wǎng)中,方便學校和教師構建資料庫,教師可以隨時查找特定學生的以往資料,隨時隨地批閱。
三、結語
批改網(wǎng)輔助下的大學英語寫作教學模式,使傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化的教學手段相結合,是對大學英語寫作教學模式的有效探索。能夠幫助學生更直觀地了解自己存在的問題,有效改正錯誤,提高學習效率,增大英文的輸入、輸出量,實現(xiàn)英文寫作水平的快速提升。而且,批改網(wǎng)能夠節(jié)省教師的評閱時間,提高教師的工作效率,讓教師能夠更加系統(tǒng)、全面地了解學生的英文作文水平,發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題,改變自己的教學方法,幫助學生快速提高英語寫作水平。
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責任編輯:孫瑤