劉志敏

【摘 ? ?要】 ?隨著新課程改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)作為初中基礎(chǔ)課程的重要組成部分，受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注，而詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一，也是教學(xué)難點(diǎn)所在。初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生在求學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)的掌握水平，從而關(guān)系到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的信心和熱情，關(guān)系到英語(yǔ)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。因此，如何提高初中英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)效率，有效開(kāi)展詞匯教學(xué)工作，是眾多初中英語(yǔ)教育者的研究課題之一。因此，本文在此背景下，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯記憶的有效性教學(xué)方法進(jìn)行探究，并提出一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語(yǔ);詞匯記憶教學(xué);解決策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中英語(yǔ)教育對(duì)初中學(xué)生的詞匯要求提出了新的規(guī)范。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：如果學(xué)生詞匯量過(guò)低，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大一部分是和詞匯直接相關(guān)的，學(xué)好英語(yǔ)，就先要學(xué)好詞匯。而學(xué)生在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于打基礎(chǔ)階段，而詞匯則是其內(nèi)容之一，因此，詞匯學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段更是重中之重。由此，教師要了解掌握詞匯的有效教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生有效地去學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、引進(jìn)多媒體教學(xué)

很多初中生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)記憶英語(yǔ)單詞，都采用死記硬背的方式。他們花大量的時(shí)間來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行硬記硬背，好不容易背會(huì)幾個(gè)單詞，但由于記憶不是建立在理解的基礎(chǔ)上的，很快便忘記了，出現(xiàn)了花時(shí)間與精神投入，但效果不佳的情況。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生記憶單詞的這個(gè)習(xí)慣，采取有效的措施來(lái)糾正，提高記憶單詞的效果。也就是想方設(shè)法來(lái)延長(zhǎng)記憶的時(shí)效性，并盡量在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單詞的理解。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方式便能夠很好地達(dá)到這個(gè)要求。多媒體教學(xué)即通過(guò)引用生動(dòng)活潑的畫面。來(lái)吸引學(xué)生的注意，把枯燥的單詞形象化，使得學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在當(dāng)下，多媒體教學(xué)結(jié)合視頻、音樂(lè)、圖片、廣告等多種具象化的手段，把初中階段的詞匯融入其中，借助影像的畫面、音像的聲效，把記憶的瞬間生動(dòng)化，加深學(xué)生的記憶效果，從而來(lái)延長(zhǎng)記憶時(shí)間。

諸如，初中階段英語(yǔ)教師在教授課文新單元的課后單詞之時(shí)，可以將新單詞印發(fā)在附有圖片的紙張上，將英語(yǔ)單詞與圖片、例句相結(jié)合，采取單詞與圖片相匹對(duì)選擇的方式，形成記憶單詞的畫面感，豐富單詞記憶的方法與形式，促進(jìn)學(xué)生在課余記憶單詞的積極性與探究性，提高記憶單詞的效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)不僅可以在課堂上使用，還能用在課間等的閑暇時(shí)段，使得英語(yǔ)的氛圍時(shí)時(shí)存在，這一方面，有利于節(jié)省學(xué)生課后英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，另一方面，在實(shí)際的語(yǔ)句、段落等意群中使用語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生對(duì)于詞匯應(yīng)用的理解，從而有助于提高學(xué)生記憶單詞的效果。

二、化拼讀難點(diǎn)單詞為“故事”

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于詞匯的教學(xué)通常是教師直接把英語(yǔ)單詞拼讀出來(lái)，學(xué)生跟讀，然后再講解詞匯的中文含義。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)于詞匯的發(fā)音存在不標(biāo)準(zhǔn)、吞音、走音等的現(xiàn)象，還會(huì)讓學(xué)生難以記得詞匯的含義。因此，在某些難、長(zhǎng)詞匯的教學(xué)上，可以結(jié)合其他的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)直接拼讀的不足。而“故事教學(xué)法”恰好能夠較好地把學(xué)生畏懼的長(zhǎng)難單詞形象生動(dòng)地講解出來(lái)，并將故事深深地烙印在學(xué)生地腦海中，幫助學(xué)生記憶單詞。這種“故事教學(xué)法”實(shí)際上是借助于對(duì)單詞中的字母展開(kāi)故事性的配對(duì)，然后進(jìn)行串聯(lián)，把長(zhǎng)難單詞化為故事順口溜來(lái)記憶。而這方面的嘗試需要有經(jīng)驗(yàn)的教師花時(shí)間和精力來(lái)整理單詞，然后對(duì)每個(gè)字母進(jìn)行配對(duì)串聯(lián)。這就極大地考驗(yàn)了教師的積極性和耐性，所以，詞匯教學(xué)的難點(diǎn)、艱巨也就體現(xiàn)在此。對(duì)于“故事教學(xué)法”的試用，需要教師和學(xué)生的高度配合。

例如，對(duì)于單詞describe的描述可以這樣來(lái)展開(kāi)：教師先把這個(gè)單詞里的每個(gè)字母進(jìn)行描繪，分別對(duì)應(yīng)，字母d可以比作是“德國(guó)”;字母s可以喻為“美女”;字母c當(dāng)作“彎彎的月亮”;把字母r比喻成“嬌艷的鮮花”;字母i當(dāng)成“蠟燭”;而“be”則應(yīng)用其本“是……的”，連起來(lái)就是“德國(guó)的美女在月亮下一手拿著鮮花一手拿著蠟燭是很值得描述的”，這樣就把單詞中的字母和單詞的含義聯(lián)系起來(lái)了。當(dāng)然，對(duì)于不同單詞，同一個(gè)字母可以有多個(gè)不同的解釋，但都服務(wù)于單詞本身，意圖在于把難以依靠拼讀記憶的單詞用故事性的話語(yǔ)進(jìn)行描述，加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。故事中有趣的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)往往在孩子們的腦海中難以抹去，當(dāng)教學(xué)中涉及相關(guān)的情境時(shí)，就容易喚起學(xué)生的記憶，從而有效地幫助學(xué)生來(lái)記憶單詞。

三、引入情景教學(xué)

情景教學(xué)即是在于打破傳統(tǒng)的硬件背硬記的狀態(tài)，英語(yǔ)教師以課堂上要教授的新單詞為話題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，把詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用等實(shí)際的操作結(jié)合起來(lái)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情景，把新單詞應(yīng)用其中，并在此過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生對(duì)于該單詞的運(yùn)用搭配。例如，教師在講解單詞pass之時(shí)，可以讓學(xué)生之間把小紙條按先后順序傳遞給前后的同學(xué)，同時(shí)，在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，教師在旁邊講解“pass的含義就是經(jīng)過(guò)、傳遞、把……交給”。另外，教師還可以在此時(shí)順便講解pass的用法：pass by：“經(jīng)過(guò)”;pass A to B：“把……交給”。這樣就可以在教授新單詞的時(shí)候，既有效又有趣地教會(huì)學(xué)生新單詞的含義和用法，也能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)感興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，也是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這不僅要求學(xué)生自身要認(rèn)真對(duì)待，還要求教師在新的教學(xué)大背景下，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，對(duì)初中生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)新的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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