徐麗

摘 要：在社會信息化深入發(fā)展的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮已悄然來襲，大數(shù)據(jù)成為經(jīng)濟社會發(fā)展必不可少的部分，思想政治理論課程改革創(chuàng)新是提升高校思政課教育信息化的有力推手。以手機“微助教”軟件在馬克思主義基本原理課程教學中的運用為例，說明手機引入課堂的必要性，并通過后臺數(shù)據(jù)的采集，分析其應(yīng)用的效果，基于“微助教”手機互動軟件課堂應(yīng)用狀況分析，解決在實際課堂中的教學痛點，提高思想政治理論課的教學時效性，豐富課程教學方法理論，打造優(yōu)良的思想政治理論課的教學體系。

關(guān)鍵詞：手機互動軟件；思政課；馬克思主義基本原理

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.040

在經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮已悄然來襲，大數(shù)據(jù)成為經(jīng)濟社會發(fā)展必不可少的部分，因此各行各業(yè)都在以嶄新的姿態(tài)迎接大數(shù)據(jù)時代的到來?？梢?，信息化浪潮早已勢不可擋，思政課教學必須融入時代的浪潮，使現(xiàn)代信息教育技術(shù)與思想政治理論課的深度結(jié)合，提高思想政治理論課課堂教學的實效性。

1 手機引入課堂的勢在必然

1.1 現(xiàn)代化教育技術(shù)是重要的推手

在科技高速發(fā)展的今天，沒有手機的生活似乎已經(jīng)無法想象，大量的學習信息都存儲在這個“魔方”中。在教學中，學生上課玩手機成了教師心中的一大煩惱，由于教師教學時間緊任務(wù)重，面對這一現(xiàn)象無從管理，解決辦法：一是按照學校的規(guī)章制度采用課上收手機的辦法進行管理；二是發(fā)展教育信息化的模式將手機引入課堂教學。只安于現(xiàn)狀、坐視不管是教師失職的表現(xiàn)，最終導致學生學習效率低下，久而久之也會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，很難做到師生協(xié)同完成學學校規(guī)定的學習任務(wù)，對教學的推進工作產(chǎn)生很大阻力。

顯而易見，在“思政課”上引入手機互動軟件符合教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，也更便于教師更好的管理教學課堂，從而增強師生間的聯(lián)系和互動，使課堂氛圍更加活躍和生動。現(xiàn)代化的信息管理技術(shù)和軟件設(shè)計為打造智慧課堂提供了強大的技術(shù)支撐，手機無疑是這一技術(shù)支撐的最好載體。強制性的沒收手機不僅更容易造成適得其反的效應(yīng)，而且在客觀上限制了教學方式方法的創(chuàng)新。

1.2 是現(xiàn)代化教學方法的呼喚

1.2.1 參與互動是現(xiàn)代教學課堂的基本特性

從實際講授馬克思主義基本原理課程來看，教師“教”與學生“學”貫穿課堂的始終，具體而言，在“教”與“學”二者的關(guān)系上，“教”以“學”為目的，學生真正“學”到了才算是盡到了作為一名教師的責任，在過去的課堂上主要是以“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)講授式教學為主，導致教師教學勞累，學生學習效果差；那么現(xiàn)代全新的教育理念是以學生為中心，引導學生發(fā)揮主觀能動性，強調(diào)學生在課堂上的主體作用。課堂不再是教師的“獨角戲”。互動是現(xiàn)代課堂教學的基本特征。是打造高效課堂的重要前提，課堂效果的提升離不開教師和學生的相互交流，重在完成相互間的反饋。即在“原理”課堂上教師與學生是永遠密不可分的。

1.2.2 傳統(tǒng)互動式教學存在的缺陷

2017年北京60所高?！八颊n”建設(shè)發(fā)展年度報告顯示，93.33%的高校使用過課堂師生互動式教學法，但使用頻次很低，由于使用新型的互動式教學法效果不佳，近半數(shù)高校最常使用的教學方法仍是傳統(tǒng)講授式。傳統(tǒng)的參與互動式教學法最大的特點是以教師講授為主，這種教學形式最大的問題就是教師無法迅速的掌控學生的學習狀態(tài)，互動范圍受限，一旦講授內(nèi)容不是學生感興趣的，極容易造成大面積的“課堂塌方”，更無從談起調(diào)動學生的積極性了。

筆者以武漢商學院不分課堂作為研究對象，原理課堂基本上都在50—100人之間，在傳統(tǒng)的參與互動式教學背景下，針對這種現(xiàn)實情況，僅僅依靠教師一己之力只能讓很小一部分學生參與到課堂之中，絕大部分同學都游離于課堂之外，課堂秩序難以維持，教學效果較差，對整個教學過程產(chǎn)生了巨大影響。有調(diào)查顯示，有高達84%的學生表示想?yún)⑴c到課堂互動之中，但苦于課堂人數(shù)較多，課堂上時間有限，沒有過多的回答問題的機會；另外有25%的學生表示也想?yún)⑴c，但老師提問或給的討論次數(shù)較少；僅有1%的同學不喜歡參與課堂互動。

大數(shù)據(jù)時代要求全體學生參與到互動式教學中，教師可準確把握所有學生的學習情況；另外需要即時反饋課堂互動數(shù)據(jù)，快速掌握學生的反饋信息，教師可根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學進度，有利于提高課堂的教學效果。

1.2.3 手機互動軟件實現(xiàn)了教具的升級換代

“微助教”功能之一是學生自助簽到，在“原理”課上，傳統(tǒng)的點名方式是進行課堂點名，但現(xiàn)實由于學生較多，每節(jié)課如果都用此方法點名，耗時長、效率低。微助教可以實現(xiàn)在線簽到，在節(jié)省時間的同時，提高了課堂效率，也可查看過去幾節(jié)課學生的到課情況，完全摒棄了過去用紙質(zhì)版花名冊點名簽到的方法。

2 基本“微助教”手機互動軟件師生應(yīng)用狀況分析

2.1 學生使用狀況

使用“微助教”手機互動軟件后，92%的學生認為自己參與了實時的課堂互動。由此可見，學生參與課堂的覆蓋面有了很大的提升，從與學生的詢問中得到有近44%的人希望能夠?qū)⑹謾C作為教具輔助課堂教學，一來減少自己一到上課就玩手機的情況，二來提升自身的聽課效果和加強了課堂參與度。有近半數(shù)的學生不愿在課堂上收走手機，一味采用強制性收手機的方式解決學生上課玩手機的現(xiàn)象，不僅不利于讓信息技術(shù)走進課堂，而且更容易使學生產(chǎn)生逆反心理。從目前國家出臺的各項政策和方針來看，將信息技術(shù)融入教學課堂已經(jīng)成為必然趨勢。

2.2 教師使用狀況

教師是整個教學環(huán)節(jié)中的靈魂。在課堂上，教師往往成為知識點的主導力量，尤其是像馬克思主義基本原理這樣理論性、邏輯性較強的學科，所以，我們也不能一味的只關(guān)注受教育者的感受，更應(yīng)根據(jù)課程實際情況，考慮教師的使用感受。因此下面從教師授課態(tài)度和對課改的意義兩個方面進行分析。

教師在使用“微助教”后，對待課程的態(tài)度發(fā)生了變化。微助教使教學內(nèi)容貼近學生，教學風格更加幽默詼諧，激發(fā)了學生的批判性思維，主動關(guān)注社會熱點問題，發(fā)揮主觀能動性。另外，從教師的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學課堂已離不開手機了，并有針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，著重突出重點和難點，以往教師備課往往陷入不知道學生想要什么這樣的困境，廢了很多精力，但是學生反應(yīng)平平，吃力不討好。有了信息化技術(shù)的幫助，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)分析，實時關(guān)注反饋學生學習情況，及時掌握學生思想動態(tài)，可以及時調(diào)整備課內(nèi)容；同時，在授課中，微助教已經(jīng)作為教師掌握課堂教學節(jié)奏的工具，通過師生間實時的“雙向”反饋，幫助教師更好地控制課程的進度，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

由此可見，將信息化軟件運用到課堂教學中是起到了積極作用的。時代的潮流不可逆，與其逆流而行，不如順勢而上。充分利用這些信息化軟件，豐富我們的教學形式，充實我們的教學內(nèi)容，打破學生“思政課”無用的尷尬境地，把思政課講活講好。同時，這為我們實踐翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個很好的載體，充分調(diào)動學生的學習積極主動性，引導他們用批判性思維方式看待社會熱點問題，實現(xiàn)了形式與內(nèi)容的多樣化，最重要的是推進了教學方法和手段的改革與創(chuàng)新。微助教實現(xiàn)了將“現(xiàn)代信息教育技術(shù)與思想政治理論課的有機結(jié)合，提高了“思政課”教學的信息化水平和實效性。

3 手機互動中存在的問題

3.1 玩手機現(xiàn)象仍然存在

綜合分析，首先，學生抵抗手機誘惑的能力差。當代大學生年齡分布在18-20歲之間，五花八門的互聯(lián)網(wǎng)信息對這個年齡段的學生來說本身就充滿誘惑性，加之先天的好奇心，很容易導致青少年一代沉迷其中。課堂上使用手機授課，對于自制力較差的學生而言，相當于給其玩手機提供了天然條件?！霸怼闭n是一門理論性很強的課程，主要特點是抽象和邏輯性強，但在理解上容易出現(xiàn)偏差，一個知識點沒有跟上，后邊的知識點就不容易再聽懂。

3.2 校園硬件設(shè)施配套運行不暢

在課堂上使用微助教時發(fā)現(xiàn)，部分學生無法正常的參與課堂互動。經(jīng)過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，一是手機互動軟件更新?lián)Q代的速度遠大于學校硬件設(shè)施建設(shè)的速度，基礎(chǔ)設(shè)施的不完善很難跟上教學發(fā)展的需求。二是學校對上課使用手機互動軟件這一教學行為的態(tài)度很矛盾，一方面也想迎頭趕上信息化的浪潮，鼓勵教師創(chuàng)新課堂教學方式；另一方面處于管理的考慮，在上課期間關(guān)閉WIFI功能，或者限制身份登錄，這在客觀上影響了所有學生參與課堂互動的積極性。

3.3 軟件設(shè)計本身存在短板

微助教本身的設(shè)計存在缺陷。主要包括：在線簽到準確率不高；軟件本身并不能做到學生不使用其他軟件。

在線簽到準確率不高主要表現(xiàn)在開啟定位功能簽到時，仍有少部分學生不到教室里即可完成簽到工作，并不能有效的緩解學生逃課現(xiàn)象，以及方便老師統(tǒng)計到課率等，考勤準確率還有待提高。

凡事有利就有弊，手機互動軟件再好也無法限制學生在上課的時候看其他的軟件，當然，目前市面上還沒有軟件可以做到這一點。從軟件的設(shè)計出發(fā)，一來這樣的設(shè)計是不能實現(xiàn)的；二來有意的限制學生使用手機的做法略微不妥，但有手機互動軟件可以做到學生退出該軟件的時候教師端會有顯示，而微助教并不能；三來當上課人數(shù)較多，在微助教上進行互動時難免有卡頓，程序無響應(yīng)以及閃退的情況出現(xiàn)。針對實際的教學課堂，它仍處于不斷升級完善的階段，難免會出現(xiàn)不足之處。微助教還需根據(jù)實際教學情況不斷進行自身完善。

4 解決途徑

4.1 傳統(tǒng)模式與信息化教學模式相融合的講授方式

針對學生在課上退出課堂界面玩手機的情況，教師可以建立傳統(tǒng)講授式教學與現(xiàn)代信息技術(shù)教學相結(jié)合的授課方式，使用手機互動軟件只是豐富課堂教學的手段，要想吸引所有學生只能依靠內(nèi)容目的是為了不讓學生長時間沉浸在手機課堂中，將學生的一部分注意力集中到課堂中來，通過這種方式將在一定程度上緩解學生一味玩手機的現(xiàn)象。當然，對于極個別上課玩手機的同學應(yīng)嚴加批評教育，加強管理，維持課堂秩序。

4.2 不斷提升學校硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)實現(xiàn)硬實力升級

如果只是片面強調(diào)或者要求教師搞好課堂教學改革，一味要求教師改進教學方法來實現(xiàn)上好上活“思政課”的目的，忽略硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，那么現(xiàn)有的狀況很難從根本上改變。如提升WIFI強度和速度，取消限制WIFI使用時間等。學校需要真正將現(xiàn)代信息教育技術(shù)與思想政治理論課的深度結(jié)合，只有創(chuàng)新教學理念，才能最有效的推動教學改革。

4.3 結(jié)合學校教學實際與軟件開發(fā)商溝通，開發(fā)設(shè)計符合本校教學實際需求的新模塊

手機互動軟件本身存在的技術(shù)問題需通過與軟件開發(fā)商加強溝通來解決。高校之間本身就存在很多差異，比如學生整體素質(zhì)不同，大學類型不同等等，同一個軟件適用所有學校的教學要求這本身就不科學。所以我們應(yīng)該鼓勵軟件開發(fā)商與學校教師團隊攜手打造符合各高校思政課教學特點的軟件或軟件應(yīng)用模塊，真正做到教與學的雙向選擇定位，形成雙向互動。在這個過程中，雙方應(yīng)明確彼此需求，達成最優(yōu)的解決方案。

參考文獻

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