殷梓軒

學生喜愛某個學科的老師，自然也會愛上這門課，這就要求教師具備一定的人格魅力。首先，教師心中要有兩把尺子：量別人的長處，量自己的不足。再者，愛因斯坦說“人的差別在于業(yè)余時間”，教師要養(yǎng)成思考探索、勤于研究的習慣，要有遠見卓識，要做到文化底蘊深厚、文化視野開闊、文化境界高遠。最后，要給自己一些閑暇時間，做自己喜歡的事情，這是形成人格魅力的基礎(chǔ)。

一、認真對待常態(tài)課，使課堂有聲有色

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，要認真對待每一節(jié)常態(tài)課，結(jié)合學情和教學目標，精心設(shè)計語文課程，使課堂有聲有色。

常態(tài)課教給學生學習語文、獲得知識的方法，即“讀”“品”“悟”。

首先，讀書要誦，讀書要抄，三分詩七分讀。讀書要背，背誦是化別人的語言為自己的血肉，使人愈積累愈豐富，逐漸就積淀成一種語感。此外，讀書還有朗讀、譯讀、背讀、說讀等多種形式。

其次，品讀語言、意境、關(guān)鍵詞。一要細，“一字未宜忽，句句悟其神”;二要深，做到由此及彼，由表及里，即選擇、刪除、置換、添補、調(diào)序品讀語言和意境。另外，教師要傳授學生評注的學習方法，即對詞語功能及作用進行評論，對詞語的弦外之音進行挖掘與揣摩。

最后是“悟”，即深刻體會作者的情感主旨并進行再創(chuàng)造?！暗米髡呖嘈挠谇О倌曛?，恍然如身歷其事，面其人。”依靠想象，再現(xiàn)場景。憑借聯(lián)想，豐富內(nèi)涵。做到五相一因，即相關(guān)、相似、相反、相類、因果。通過標題、注釋、修辭等尋蹤探源，感悟主旨。通過改變?nèi)宋飯鼍?，變換角度，加深感悟。要便課堂變得有聲有色，教師還需要變課堂為師生共同生活的場所，課前三分鐘講話以及課堂教學時的師生互動必不可少。

二、具備“問題意識”，引導學生思考

面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子羞于張口、不敢開口的情況，語文教師要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的“問題意識”。教師要有目的、有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑。第一種是“疑問”，在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關(guān)鍵處求疑;第二種是“懷疑”，就是從相反的方向思考問題，或進一步對已有的理論、學說進行推敲、檢驗，讓他們擺脫認識真理過程中的成見和偏見。

第一，教師要教會學生質(zhì)疑的方法，具體為“三看、一查、一想、一提問”。三看，指看課文，看注釋，看課文前后編者設(shè)計的思考題與練習題。一查，指查工具書。一想，指想想哪些地方有問題。一提問，指提出自己在閱讀時有疑問或不能解答的問題。質(zhì)疑，包括從課題質(zhì)疑，從課文重點句、主要內(nèi)容質(zhì)疑，從看似矛盾但又合情合理的地方質(zhì)疑，從課文前后聯(lián)系質(zhì)疑，從語氣運用方面質(zhì)疑，從標點符號質(zhì)疑。

第二，積極誘導，解決問題。

第三，給學生創(chuàng)造提問的機會。最重要的是，教師要善于設(shè)問搶占教學的制高點。包括針對教材中比較模糊或難度較大的內(nèi)容設(shè)問;針對課文的主要內(nèi)容和方法設(shè)問;通過比較閱讀設(shè)問，比較思維可以領(lǐng)悟“這樣寫為什么好”，有比較才有鑒別，有鑒別才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律。

第四，讓學生直接與課文對話。教師可以提出問題：你能為這篇課文起個更好的名字嗎？你最欣賞課文的哪些詞語、段落、人物？假如讓你寫，你會怎么寫，有什么困惑？等等。

三、閱讀教學激發(fā)興趣，注重過程啟發(fā)思維

教會學生思考，對學生來說是一件很有價值的事。要激發(fā)學生的閱讀興趣，就要注重啟發(fā)學生的批判性和創(chuàng)造性思維。

在閱讀過程中，首先要引導學生對文本進行多元的解讀;其次要注意留下空白，激發(fā)學生的想象，如在空白處補白，在難以言傳處想象，在意猶未盡處延伸;第三是借助聯(lián)想，擴展意境;第四是巧設(shè)疑點，啟發(fā)聯(lián)想;第五是借助聯(lián)想和想象，進行拓展閱讀。

另外，在初中語文閱讀中還要滲透情感教學，做到移情體驗，換位思考，由此拉近學生與作品中人物的距離，凸顯學生心靈中的“場”，最大程度地點燃學生的“讀思”才情。

共情能力或移情能力，是指一種設(shè)身處地體驗他人處境，從而達到理解他人情感的能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教學倡導創(chuàng)造性閱讀，教師在充分發(fā)揮學生的主體意識，充分尊重學生個性的前提下，引發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字對課文進行體味和思考，讀出疑問，讀出新意，讀出前人或他人不曾有過的的感悟。

四、讀寫結(jié)合增強表達，加強指導提升寫作

叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變?yōu)樽约旱臇|西?！背踔姓Z文教師要培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的自信心，鼓勵學生發(fā)言，提升他們的語言表達、情感表達能力，以及寫作能力。

指導學生將課文轉(zhuǎn)化為作文素材，結(jié)合學生自身的生活經(jīng)驗與社會實踐經(jīng)驗，解決“無米下鍋”的煩惱，像飽含愛國情、正確面對榮辱、追求自己的理想、合作意識、攀登與科學態(tài)度、堅持不懈地為理想而奮斗、如何學習、環(huán)境與素養(yǎng)對人的影響、辯證地看待人和事物、情義與信義，等等。教師要善于把生活注入到語文閱讀寫作教學中，使學生增強社會責任感，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的創(chuàng)造力。社會是語文學習的一片天地，它為鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教育不斷注入新的時代內(nèi)容。這是老師要特別重視的。

總之，一個優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文老師，要讓課堂立體化，使思想、知識能力、智力融為一體，發(fā)揮綜合作用。教師還要及時對自己的教學情況進行反思：備課時是否了解了學生的情況，教學過程是否得當，是否因材施教，有誤錯誤或不當之處，使用教材是否得當，教學目標是否實現(xiàn)，等等。