陳洋

摘要：全民進(jìn)入“微學(xué)習(xí)”時(shí)代，微課程教學(xué)作為在傳統(tǒng)課堂多媒體課件教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)系列化，有利于發(fā)揮短、小、精和針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，滿足受眾系統(tǒng)性學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的需求，使遠(yuǎn)程教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：微課程 遠(yuǎn)程教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 系列化

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0186-02

在當(dāng)前教育教學(xué)不斷改革創(chuàng)新的形勢下，微課教學(xué)模式在我國不同形式的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出：“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展難點(diǎn)問題?！?/p>

一、微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)系列化的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出：“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展難點(diǎn)問題?！?/p>

遠(yuǎn)程微課程教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂多媒體課件教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，是21世紀(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。當(dāng)前，全民進(jìn)入“微學(xué)習(xí)”時(shí)代，遠(yuǎn)程微課程教學(xué)服務(wù)的是特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，由于沒有復(fù)雜的課程體系，體現(xiàn)的是教師個(gè)體的、個(gè)性的、個(gè)別的教學(xué)片斷，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多呈現(xiàn)“碎片化”的特點(diǎn)，對(duì)于受眾系統(tǒng)性掌握知識(shí)具有一定局限性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)系列化，有利于保持微課短、小、精和針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育受眾系統(tǒng)性掌握知識(shí)的能力，有利于推進(jìn)遠(yuǎn)程教育開發(fā)創(chuàng)新，有利于打造出一批微課程教學(xué)品牌，是遠(yuǎn)程教學(xué)提質(zhì)增效的新的增長點(diǎn)，必將在信息時(shí)代展現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育新的魅力風(fēng)采。

二、遠(yuǎn)程微課程教學(xué)系列化面臨的問題

當(dāng)前，遠(yuǎn)程微課教學(xué)在不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科之間發(fā)展不平衡。雖然近幾年，教育部發(fā)起，在全國多個(gè)省市組織了多層次的微課比賽，涌現(xiàn)出一批微課程精品課和講課能手。但是我國微課教學(xué)尚處于初創(chuàng)階段，大都是任其自然發(fā)展，缺乏資源，缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，從流行伊始就呈現(xiàn)“碎片化”特點(diǎn)，距離形成微課程系列化還有很大差距，不能夠充分滿足受眾系統(tǒng)性獲取知識(shí)的需求。

一是微課課件資源開發(fā)不足。微課程課件的制作是針對(duì)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)、特定類型的學(xué)生、特定教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)的。實(shí)際教學(xué)中，都不同程度存在微課資源不足的問題，一方面，由于地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對(duì)象等因素各不相同，普遍存在重難點(diǎn)知識(shí)，微課程課件儲(chǔ)備不足問題，滿足不了學(xué)生需求;另一方面，實(shí)際教學(xué)中，即使參與開發(fā)設(shè)計(jì)課件的教師本人，隨著時(shí)過境遷，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，一些微課課件沒有及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致課件向積件轉(zhuǎn)化不足的問題，難以適應(yīng)當(dāng)前新的情況，導(dǎo)致在遠(yuǎn)程教學(xué)中很難得心應(yīng)手地運(yùn)用這些課件。

二是對(duì)微課程教學(xué)組織籌劃不夠。國家雖然積極倡導(dǎo)開展遠(yuǎn)程微課教學(xué)，但是在教材、大綱上沒有規(guī)定微課程教學(xué)要達(dá)到系列化。在教學(xué)大綱上部分高職學(xué)校對(duì)微課開發(fā)組織不夠，不同學(xué)校之間微課程開發(fā)不平衡，重視程度不同。具體體現(xiàn)到如下幾點(diǎn)：院校主抓教學(xué)的部門缺乏統(tǒng)籌安排，在師資力量投入上不像抓課堂教學(xué)那樣重視，沒有把微課程教學(xué)系列化列入教師的硬性教學(xué)任務(wù);一個(gè)院系以至一個(gè)教研組，只重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)上如何實(shí)現(xiàn)與先修課、后續(xù)課及學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)銜接，如何體現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)各知識(shí)單元間內(nèi)在邏輯關(guān)系的合理規(guī)劃，還缺乏統(tǒng)一籌劃，導(dǎo)致學(xué)科微課教學(xué)事實(shí)上呈現(xiàn)出既好用又推廣難的趨勢;在任課教師層面，體現(xiàn)在教學(xué)上對(duì)微課程重視程度不一，不同的知識(shí)點(diǎn)的微課制作與否不確定，大多數(shù)在個(gè)人微課程教學(xué)上形成不了系列化。

三是微課程制作標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。目前，微課制作成品在技術(shù)維度與信息傳播要求普遍還有差距。從抽樣調(diào)查情況看，微課課件制作在文字、圖形（圖像）、音頻、視頻、動(dòng)畫五個(gè)要素方面，距離滿足媒介傳播受眾要求還有差距：在文字方面，存在標(biāo)題序號(hào)不一致，屏幕標(biāo)題區(qū)和內(nèi)容區(qū)混雜，字體、字號(hào)、前景字體與屏幕背景的搭配不當(dāng)?shù)葐栴};在圖形（圖像）方面，存在圖形（圖像）、圖表不清晰、尺寸不當(dāng)，過多使用與課程內(nèi)容無關(guān)的插圖和對(duì)表現(xiàn)內(nèi)容無益的花邊、彩框，喧賓奪主等現(xiàn)象;在音頻使用方面，存在配音音量過大或過小、快慢失調(diào)等現(xiàn)象;在視頻方面，存在畫面不清晰，音頻與視頻圖像不同步等現(xiàn)象;在動(dòng)畫方面，存在不能保證播放過程中動(dòng)畫畫面連貫，動(dòng)畫過多、過長，其內(nèi)容不扣教學(xué)主題等現(xiàn)象。

三、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程微課程教學(xué)系列化的措施

微課程的核心是教學(xué)視頻，同時(shí)包含與之對(duì)應(yīng)的課件、教案、反思、測試及點(diǎn)評(píng)。這些內(nèi)容以一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，要營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的“生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”。李喜先認(rèn)為，好的知識(shí)是成體系的。實(shí)踐中，微課程作為傳播知識(shí)的媒介，是一種半結(jié)構(gòu)化的“生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的營造，要存在下去，發(fā)揮傳播知識(shí)功能，不能是自然形成的，更不能是“碎片化”的，只有滿足了受眾對(duì)知識(shí)獲取的連續(xù)性需求，才有存在下去的理由和生命力。從微課程流行伊始就加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，不斷加強(qiáng)微課程資源開發(fā)，持續(xù)開展微課程設(shè)計(jì)系列化研究，努力呈現(xiàn)給受眾的是一個(gè)有序的微課知識(shí)體系，就為微課程生存發(fā)展找到了一條創(chuàng)新發(fā)展之路，使之成為課堂教學(xué)的有益輔助資源，不僅能夠推進(jìn)教學(xué)資源共享，還能為遠(yuǎn)程教學(xué)提質(zhì)增效開辟出新天地。

一是加強(qiáng)對(duì)微課程資源開發(fā)的組織領(lǐng)導(dǎo)。利用微課程教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，得到國家大力倡導(dǎo)、受眾期待。院校主抓教學(xué)的部門要把這個(gè)領(lǐng)域作為一個(gè)教學(xué)工程來對(duì)待，通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌計(jì)劃，整體考慮，持續(xù)推進(jìn);具體到院系、教研室，在具體實(shí)施時(shí)，要通過細(xì)化量化，把每個(gè)教學(xué)科目分解成若干個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，爾后梳理歸納各個(gè)微課精品課件，使其連成一個(gè)知識(shí)體系。要把微課教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃。微課程不是孤立存在的，它們屬于某個(gè)學(xué)科類型、某個(gè)主體模塊或者某門課程，通常與其他微課課程形成一個(gè)微課群。在計(jì)劃安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，相關(guān)專業(yè)學(xué)科教研室要著眼從源頭上抓好微課程設(shè)計(jì)，將微課程教學(xué)按照一定比重，納入遠(yuǎn)程教學(xué)課，同時(shí)微課程播放計(jì)劃要與課堂教學(xué)計(jì)劃一并安排，一并布置，一并驗(yàn)收，逐步形成微課播放制度化。要建立微課課題庫。在微課程設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，緊跟學(xué)生的需求，將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題梳理、歸納出來，建立微課課題問題庫，組織骨干教師集中攻關(guān)，最終形成精品微課庫。由于音樂、體育等術(shù)科專業(yè)教學(xué)機(jī)理與文化課不同，要充分尊重相關(guān)術(shù)科專業(yè)老師意見，在完成好必要的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，合理劃分術(shù)科微課教學(xué)課題設(shè)計(jì)的邊界。要扎實(shí)推進(jìn)課件向積件轉(zhuǎn)變。任課教師在具體制作微課程課件時(shí)，要牢固樹立系統(tǒng)性思維，以教學(xué)大綱為依據(jù)緊跟課堂教學(xué)內(nèi)容，可以是單個(gè)人，也可以是一個(gè)教研組任課教師通力合作，依次建立橫向和縱向的樹狀、網(wǎng)狀等模式的微課設(shè)計(jì)，以此推進(jìn)由課件向積件轉(zhuǎn)變。橫向的微課程設(shè)計(jì)主要是以某一重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為單元，設(shè)計(jì)若干解決方法小課題，制作成一個(gè)個(gè)并列微課;縱向微課程設(shè)計(jì)，是以單個(gè)一章或一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為主線，進(jìn)行縱向歸納、比較和總結(jié)等研究，建立單獨(dú)的微課小分支、小課件，使知識(shí)學(xué)習(xí)系列化、連貫化，服務(wù)于課程預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固。

二是對(duì)微課制作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造。微課程是一種新媒體，就要遵循媒介傳播規(guī)律。微課程制作實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，在傳播上，是為了滿足媒介傳播規(guī)律，服務(wù)于受眾學(xué)習(xí);在系列化層面，是為微課成品制作打下技術(shù)基礎(chǔ)，有利于形成新的教學(xué)規(guī)范。高職院校要結(jié)合課堂教學(xué)需要和微課程課件的數(shù)質(zhì)量情況，以院、系學(xué)科的電化教學(xué)平臺(tái)牽頭，專門對(duì)微課課程多媒體課件進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，在維護(hù)時(shí)可以直接對(duì)某一需要改動(dòng)的模塊進(jìn)行修改，從而有效減少課件不斷更新所帶來的麻煩。具體實(shí)踐中可參考如下模塊設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：①分辨率1000×700左右;②界面至少包含學(xué)科教研室標(biāo)志、教師名稱、教學(xué)主題、時(shí)長、容量五個(gè)要素;③每屏文字?jǐn)?shù)量及字體大小以家居（15平方米）環(huán)境下，學(xué)員視覺清晰、美觀為標(biāo)準(zhǔn)。字體選擇粗體字，大小在20號(hào)～30號(hào)之間，顏色與背景色區(qū)別明顯。每行不超過20個(gè)字，每屏不超過10行;④在課件制作時(shí)，文字、圖形、圖像、視頻還有出現(xiàn)方式、出現(xiàn)時(shí)機(jī)、顯示順序和相關(guān)性等問題，遵循順暢連續(xù)的原則評(píng)審，由老師根據(jù)課程進(jìn)程和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行把握。在模塊化設(shè)計(jì)成果基礎(chǔ)上，院系可制訂相關(guān)學(xué)科的《微課課件達(dá)標(biāo)細(xì)則》，進(jìn)一步推進(jìn)微課程制作標(biāo)準(zhǔn)化。

三是進(jìn)行微課教學(xué)配套建設(shè)。在開展微課程資源開發(fā)的同時(shí)，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”成果，打造微課教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)微課教學(xué)配套建設(shè)，以滿足受眾的需要。進(jìn)行必要的硬件軟件建設(shè)。學(xué)院級(jí)的遠(yuǎn)程微課程教學(xué)平臺(tái)硬件設(shè)備主要有多媒體教學(xué)設(shè)備、音視頻采錄設(shè)備、音視頻編輯制作設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等。在軟件建設(shè)上，可開發(fā)基于智能手機(jī)的第三方微課App應(yīng)用程序，以手機(jī)應(yīng)用的形式提供微課程教學(xué)服務(wù)。該應(yīng)用程序在實(shí)現(xiàn)片段式微課程教學(xué)的同時(shí)，可通過“過關(guān)升級(jí)”的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核驗(yàn)收，對(duì)考核合格的用戶自動(dòng)標(biāo)記并放行至下一內(nèi)容。同時(shí)，該應(yīng)用程序也應(yīng)提供在線答疑、意見反饋等服務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)微課程教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性。進(jìn)一步拓展基于互聯(lián)網(wǎng)的微課推廣互動(dòng)模式。配合課堂教學(xué)，教師可將重難點(diǎn)微課程發(fā)布到百度云或App應(yīng)用上，利用微信群等即時(shí)群組聊天工具下發(fā)授課提要和重難點(diǎn)微課提取密碼，供學(xué)員在課前、課中甚至課后下載微課程進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固提高，并可采取“在線答疑”“在線答題”等方式開展教學(xué)互動(dòng)，通過收集意見建議，為改進(jìn)微課制作水平，開發(fā)新的微課程課題打下基礎(chǔ)。建立評(píng)教評(píng)學(xué)保障機(jī)制。為確保微課程平臺(tái)順暢運(yùn)行，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立完善教育督導(dǎo)、教育評(píng)估、師資保障等評(píng)教評(píng)學(xué)保障機(jī)制。各院校要把微課程制作使用納入教師考評(píng)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前教師同考評(píng)任用規(guī)定制訂《遠(yuǎn)程微課教學(xué)評(píng)比實(shí)施細(xì)則》等考評(píng)細(xì)則，對(duì)課時(shí)落實(shí)、學(xué)員意見反饋、教育活動(dòng)開展情況等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化量化，每學(xué)期針對(duì)教師微課教育情況劃分不及格、及格、良好、優(yōu)秀四個(gè)檔次，全程開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷提高運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力和水平。

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責(zé)任編輯：趙慧敏