謝添

學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，不是消極的接收器。老師講，學(xué)生聽;老師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)法顯然具有很大的局限性，不利于打開潛伏在學(xué)生身上的獨(dú)立探索知識(shí)的源泉。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，啟迪思維，開拓智力，發(fā)展能力，本文探索如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)用“問題討論教學(xué)法”。它的教學(xué)過程是：提出討論問題引導(dǎo)弄清問題總結(jié)掌握規(guī)律。依次循環(huán)不止，猶如剝筍那樣，逐層剖析，逐個(gè)地解決問題。達(dá)到使學(xué)生不但掌握知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎樣掌握運(yùn)用知識(shí)（即能力）的本領(lǐng)的目的。

一、課堂教學(xué)實(shí)例

問題討論的課堂教學(xué)遵循以學(xué)生為中心，實(shí)行學(xué)生教學(xué)生，老師教學(xué)生，能者為師，教學(xué)相長的教學(xué)原則。討論題目提出后，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷啟發(fā)學(xué)生積極的思維，廣泛開展教學(xué)民主，才能組織好討論。老師在課堂討論過程中，不能作為學(xué)生討論問題的旁觀者和裁判員。始終應(yīng)是學(xué)生探索知識(shí)的主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生討論題目有分歧意見時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵開展討論。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清、爭執(zhí)不下時(shí)，善于抓住討論中心，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將討論推向更高階段;當(dāng)學(xué)生對(duì)問題普遍感到棘手時(shí)，善于畫龍點(diǎn)睛用好提示，為學(xué)生指示解決問題的正確思路和方法。根據(jù)需要，討論可以分小組進(jìn)行。學(xué)生之間、師生之間平等相待，敞開思想，暢所欲言，形成一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探求知識(shí)的“教”與“學(xué)”局面。下面以物理課程中的“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的課堂教學(xué)為例，談?wù)勗鯓咏M織課堂討論：

課題：豎直上拋運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)目的與要求：從豎直上拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象出發(fā)，通過組織學(xué)生討論“豎直上拋運(yùn)動(dòng)是哪幾種分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)”的題目，使學(xué)生掌握豎直上拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

重點(diǎn)：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

難點(diǎn)：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的兩種分運(yùn)動(dòng)的分析

教學(xué)過程：首先，讓學(xué)生細(xì)心觀察用粉筆作豎直上拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，然后圍繞本節(jié)課的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生己學(xué)過的運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性原則，提出課堂討論題目：豎直上拋運(yùn)動(dòng)是哪幾種分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)？

問題提出后，學(xué)生們紛紛舉手亮出自己的觀點(diǎn)。全班出現(xiàn)下述四種不同意見。

一是認(rèn)為它是兩種分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。即向上勻速運(yùn)動(dòng)和由最高點(diǎn)開始的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。

二是認(rèn)為它是三種分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)。即向上上升過程中是勻速運(yùn)動(dòng)和勻減速運(yùn)動(dòng)組成的。由最高點(diǎn)回落是自由落體運(yùn)動(dòng)。

三是認(rèn)為它是兩種分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。即向上的勻速運(yùn)動(dòng)和同時(shí)向下的自由落體運(yùn)動(dòng)。

四是認(rèn)為從不同角度，前三種看法都正確。

分歧意見出現(xiàn)后，筆者又提出：“大家的意見不一致，到底哪一種看法正確呢？請各小組討論，重點(diǎn)談自己看法上的為什么？”學(xué)生按前后桌分成的小組開始討論后，筆者深入到各學(xué)習(xí)小組，有時(shí)參與討論。小組討論階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)深化階段。有些學(xué)生改變了原來的看法，但還沒有統(tǒng)一起來。這時(shí)筆者分析認(rèn)為：第二和第三兩種觀點(diǎn)是學(xué)生爭論的焦點(diǎn)，搞清這個(gè)問題是徹底解決討論題目的關(guān)鍵。于是，又組織全班討論。讓持第二種觀點(diǎn)的一位男學(xué)生先發(fā)言。這個(gè)學(xué)生說：“筆者認(rèn)為是三種分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)閺膶?shí)際觀察中看到，雖然物體上升過程中速度越來越小，但仍然在上升。上升的原因是以初速度v0做勻速運(yùn)動(dòng)的結(jié)果;速度越來越小，但仍然在上升。上升的原因從實(shí)際觀察中看到，雖然物體上升過程中是速度越來越小，是由于有重力加速度g方向向下作減速運(yùn)動(dòng)的結(jié)果;物體達(dá)最高點(diǎn)的速度為0，回來的物體又開始做自由落體運(yùn)動(dòng)了。所以整個(gè)豎直上拋運(yùn)動(dòng)是三種分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)?！边@位男學(xué)生的觀點(diǎn)從分運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)來看是錯(cuò)誤的，但他講的有些道理。所以班上不少認(rèn)識(shí)模糊的學(xué)生對(duì)他的分析，舉手表示贊成。筆者這時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底，讓大家充分發(fā)言，通過把討論深入下去誘導(dǎo)學(xué)生自己得出正確結(jié)論，并沒有指出他的錯(cuò)誤所在。相反，筆者又加了把火說“對(duì)呀！”從觀察來看不正是他所說的那樣嗎？這時(shí)有幾名學(xué)生舉手要求發(fā)言，筆者叫一位持第三種觀點(diǎn)的女生再談看法。她不同意男學(xué)生的看法，主動(dòng)到黑板前邊畫圖邊說：“三種分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)的看法是錯(cuò)誤的，上節(jié)課我們學(xué)的運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性原則指出：分運(yùn)動(dòng)是指運(yùn)動(dòng)一開始就有的，而且在運(yùn)動(dòng)中互不相干的。過去我們研究水平方向勻減速運(yùn)動(dòng)（圖甲）。

我們把這種運(yùn)動(dòng)看成是哪幾種分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)呢？”那位男生回答說：“是以加的勻速直線運(yùn)動(dòng)和同時(shí)存在的初速度為0的勻減速運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)?！迸謫枺骸澳敲?，在豎直上拋運(yùn)動(dòng)中（圖乙），不是與水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)道理一樣嗎？只不過是把加速度a換成為加速度g而已。”那位男生表示同意這個(gè)女生的意見，而且全班學(xué)生也同意了這個(gè)女生的這種分析。由于討論，學(xué)生們?nèi)〉昧私y(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得到了正確的結(jié)果，所以他們獲得的知識(shí)是經(jīng)過他們頭腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使知識(shí)變成他們思想的產(chǎn)物，因此，是真正深刻理解的。難點(diǎn)突破以后，學(xué)生們自己就很順利導(dǎo)出了豎直上拋運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律方程式。最后，通過做幾道練習(xí)題，引導(dǎo)他們總結(jié)出解題時(shí)的注意事項(xiàng)。第一，豎直上拋運(yùn)動(dòng)中物體只受重力作用，V0=0，a=g=1800。第二，物體從起點(diǎn)上升到最高點(diǎn)的時(shí)間與從最高點(diǎn)下落到原地的時(shí)間;以及某個(gè)位置上升速度下行速度具有對(duì)稱性。第三，運(yùn)用方程式解題時(shí)，加方向?yàn)檎?，注意位移，速度的矢量性?/p>

用“問題討論法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不論哪種類型課型歸納起來，一般有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、啟發(fā)思維組織教學(xué)、弄清問題歸納總結(jié)、掌握規(guī)律靈活運(yùn)用、發(fā)展能力。

二、問題討論教學(xué)法討論題目設(shè)計(jì)

問題討論法課堂教學(xué)首先要有討論題目。討論題目設(shè)計(jì)得是否合理是搞好課堂討論教學(xué)的關(guān)鍵。

因才設(shè)題、因課制宜。從新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系提出問題，讓學(xué)生用對(duì)比、類比、分析、綜合、想象、推理等手段圍繞事物的本質(zhì)展開討論，突出舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，題目要有一定的深度，但不能超出學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。學(xué)生必須在充分復(fù)習(xí)和自學(xué)基礎(chǔ)上“跳個(gè)高”才能解決。比如講電工學(xué)課程中第三章“電磁感應(yīng)”一節(jié)，為了突破感應(yīng)電流和感應(yīng)電動(dòng)勢產(chǎn)生的原因這個(gè)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)這樣的討論題“在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，哪個(gè)力作為非靜電力來搬運(yùn)正電荷做功二轉(zhuǎn)化為感應(yīng)電流的電能？”等。

有“題”可“問”，精心設(shè)計(jì)。討論題目提出來讓學(xué)生有“想頭”。如提出“牛頓第二定律內(nèi)容是什么？”就會(huì)使學(xué)生感到索然無味。如問學(xué)生這樣一個(gè)題目：“質(zhì)量為10kg的物體，放在水平桌面上，其摩擦系數(shù)為0.2，當(dāng)物體收到10N水平拉力時(shí)將產(chǎn)生的加速度是多大？”并列式計(jì)算如下：F=umg=ma，故

讓學(xué)生討論錯(cuò)的癥結(jié)，加深對(duì)牛頓第二定律的理解。

化大為小，層層剖析。討論題目不宜涉及面太廣，否則使學(xué)生摸不著邊際，而應(yīng)將一些大題目分解為許多小問題，化整為零，逐層剖析，如將問題“后半夜的電燈會(huì)更亮些”化為這樣七個(gè)小問題：第一，照明電路都是并聯(lián)的，后半夜大多數(shù)燈熄滅了，并聯(lián)總電阻有何變化？為什么？第二，并聯(lián)電阻與輸電線電阻將如何變？為什么？第三，若輸入電壓保持不變，線路上的總電流有什么變化？為什么？第四，輸電線電阻不變，其上的電壓降則隨之如何變化？為什么？第五，燈泡兩端的電壓又如何變化，為什么？第六，燈泡的實(shí)際功率怎么變化？為什么？第七，電流在燈泡里做功多少，如何變化？為什么？

承前啟后，以舊孕新。設(shè)計(jì)討論題目應(yīng)以學(xué)生己學(xué)過的知識(shí)為“支撐點(diǎn)”，問在舊知識(shí)的關(guān)鍵外，啟發(fā)學(xué)生向新的知識(shí)探索。

設(shè)題考究，力求有趣。同一個(gè)討論題目，可以有不同的問法。若注意到題目捎帶有趣味性，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能活躍學(xué)生的思維。如物理課程中為使學(xué)生明確“波傳播時(shí)媒質(zhì)點(diǎn)并隨波遷移”這一點(diǎn)，筆者從學(xué)生日常生活中熟悉的例子設(shè)題：“將小皮球投到水里，雖然能激起水波層層向遠(yuǎn)方傳播，為什么水波不能把皮球送到遠(yuǎn)處呢？”等等，這樣的設(shè)題，能激起學(xué)生探求的興趣，效果較好。

三、小結(jié)

問題討論教學(xué)法在教學(xué)中可能會(huì)多占用時(shí)間，但展開問題討論不是每節(jié)課都進(jìn)行，而是圍繞教材中一部分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)而開展的，因此只要我們運(yùn)用得好，與其他教學(xué)方法配合，定能取得滿意的教學(xué)效果。

（作者單位：鄭州工業(yè)技師學(xué)院）