朱婧 王韞華

摘 要：來華留學(xué)生教育是“一帶一路”倡議的重要組成部分，既推進(jìn)了我國教育國際化，也為沿線國家的人才培養(yǎng)提供了有力支持。從來承留學(xué)生管理工作實(shí)際出發(fā)，針對“一帶一路”背景下來承醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育服務(wù)工作中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；來承醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育；問題；對策

中圖分類號(hào)：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.31.018

2013年，習(xí)近平總書記提出“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，簡稱“一帶一路”倡議。“一帶一路”來華留學(xué)生教育成為我國在教育領(lǐng)域提升綜合國力、擴(kuò)大影響力的新引擎。近年來，隨著對外開放不斷擴(kuò)大，我國的醫(yī)學(xué)教育水平也在穩(wěn)步提高，來華攻讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生越來越多，中東歐以及發(fā)達(dá)國家的學(xué)生也開始選擇來華留學(xué)，在籍來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生有很大部分來自“一帶一路”沿線國家中的東南亞、南亞和非洲地區(qū)。

“一帶一路”倡議下來華留學(xué)教育意義深遠(yuǎn)。第一，可以培養(yǎng)國際友華力量，推動(dòng)沿線國際民心相通，能夠促進(jìn)我國與“一帶一路”沿線國家進(jìn)行友好交流。第二，沿線國家醫(yī)學(xué)人才緊缺，醫(yī)學(xué)院校數(shù)量有限，急需醫(yī)學(xué)教育資源。在“一帶一路”倡議推動(dòng)下，如今沿線國家的學(xué)生選擇來華接受醫(yī)學(xué)教育的人數(shù)越來越多。第三，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)教育使我國的醫(yī)學(xué)教育水平和人才培養(yǎng)層次得到了提升，為國家戰(zhàn)略儲(chǔ)備了人才和人脈。一個(gè)國家“軟實(shí)力”的重要標(biāo)志之一就是高等教育國際化。第四，隨著我國綜合國力的增強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，來華留學(xué)吸引力也在逐年提升，“一帶一路”倡議的推進(jìn)使沿線國家將成為我國來華醫(yī)學(xué)留學(xué)的主要生源國。

盡管高校來華留學(xué)醫(yī)學(xué)生招生形勢良好，但來承醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育目前還存在很多問題：第一，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生大多數(shù)為本科層次，碩博層次人數(shù)偏低，招生渠道單一，通常由中介公司提供生源，生源國有限。第二，入學(xué)雖然按其所在國高考或醫(yī)學(xué)預(yù)科考試成績擇優(yōu)錄取，但還未組織入學(xué)考試、缺乏統(tǒng)一的留學(xué)生教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第三，專業(yè)設(shè)置尚未達(dá)到國際化程度，培養(yǎng)模式也不成熟，國際化專業(yè)認(rèn)證還不健全。目前我國醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案通常參照本國學(xué)生的培養(yǎng)方案制定，尚未與國際通用標(biāo)準(zhǔn)對接，教材也缺乏國際通用性，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性。第四，來承留學(xué)生教師師資水平與動(dòng)力有待提升。由于我國高校許多教師的英語水平有限，不能與來華留學(xué)生進(jìn)行有效溝通。另外，一些臨床醫(yī)學(xué)教師因其醫(yī)務(wù)工作繁忙，備課時(shí)間不充分，其臨床科研壓力又偏大，再加上醫(yī)院對留學(xué)生帶教老師并未有相應(yīng)的激勵(lì)政策，因此其臨床帶教動(dòng)力、用心不足，同時(shí)因考慮到病人的醫(yī)療安全，醫(yī)院較少給留學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉操作能力，這些都對醫(yī)學(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響。第五，對留學(xué)生科研活動(dòng)資助激勵(lì)體系不健全。例如對留學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，高校還沒有明確的激勵(lì)和資助辦法。第六，管理模式陳舊，配套設(shè)施配備滯后。過去都是采用傳統(tǒng)保姆式的管理模式，留管教師與單個(gè)學(xué)生一對一進(jìn)行溝通，這種方式會(huì)使留管教師常常感到力不從心，工作效率不高。第七，留學(xué)生所在國家民族文化和語言環(huán)境不同，文化習(xí)俗、生活方式等均有差異，導(dǎo)致對留學(xué)生的管理方式與本國學(xué)生有所不同。例如留學(xué)生容易對高校管理工作產(chǎn)生誤解而導(dǎo)致學(xué)校無法嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的一些規(guī)章制度；部分留學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課遲到早退、說話擾亂課堂秩序等。第八，從管理服務(wù)方面來看，高校常常將留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活與中國學(xué)生“隔離”，從而使留學(xué)生失去了來華留學(xué)的意義。另外，一些留學(xué)生不滿意學(xué)校提供的生活基礎(chǔ)設(shè)施。

針對以上存在的問題，提出對策如下幾點(diǎn)：第一，拓展招生渠道，吸引優(yōu)秀生源，增加在線報(bào)名系統(tǒng)。第二，堅(jiān)持質(zhì)量優(yōu)先，提高留學(xué)生入學(xué)門檻，設(shè)立統(tǒng)一的入學(xué)考試，對學(xué)位授予嚴(yán)格把關(guān)。做好留學(xué)生教育質(zhì)量認(rèn)證工作；加強(qiáng)認(rèn)證工作的組織保障。第三，立足學(xué)科特色，合理設(shè)置專業(yè)，健全國際化專業(yè)認(rèn)證。第四，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教師國際化水平。增加留學(xué)生授課教師資格標(biāo)準(zhǔn)，包括外事方針政策學(xué)習(xí)、宗教、心理知識(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及崗前考核等。第五，設(shè)立多種獎(jiǎng)學(xué)金；鼓勵(lì)留學(xué)生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文并為其提供參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。第六，完善留學(xué)生管理體系，進(jìn)一步深化趨同管理。所謂趨同化管理是在尊重留學(xué)生自身宗教信仰、生活習(xí)俗的基礎(chǔ)上，最大限度保持與國內(nèi)學(xué)生同培養(yǎng)、同管理、同生活的新管理模式，進(jìn)而降低留學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入，配合“一帶一路”倡議順利實(shí)施，才能符合國際化現(xiàn)代化的發(fā)展需要，吸引更多的留學(xué)生。第七，尊重文化差異，開展文化交流和合作。首先，高校應(yīng)尊重“一帶一路”沿線國家的文化和歷史，應(yīng)“以人為本、關(guān)愛學(xué)生”，改善留學(xué)生公寓的基礎(chǔ)設(shè)施。其次，應(yīng)展示絲綢之路的民族文化，促進(jìn)文化融合。不僅要傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)給來華留學(xué)生，同時(shí)也要講授中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給沿線國家學(xué)生，并把沿線國家優(yōu)秀和先進(jìn)文化引進(jìn)來，從而推進(jìn)我國的文化創(chuàng)新。高校應(yīng)向“一帶一路”沿線國家留學(xué)生展示我國的文化、法律和政策。遵循“求同存異，共同繁榮”的方針對來華留學(xué)生進(jìn)行全方位多角度宣傳和教育，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多元民族文化的融合。第八，努力為來承留學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活條件，提高留學(xué)生的滿意度，才能吸引留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。例如為留學(xué)生營造良好的餐飲環(huán)境，改善學(xué)校住宿條件。

綜上所述，來承高校應(yīng)積極服務(wù)國家“一帶一路”倡議，推動(dòng)我國高等教育的國際化發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)來承留學(xué)生教育規(guī)范管理、提質(zhì)增效、并注重內(nèi)涵發(fā)展，具備獨(dú)具特色的國際教育理念，努力為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)高級應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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