黃福明

【摘 要】本文分析體驗式教學模式的特征，論述高中物理課堂體驗式教學的實踐與優(yōu)化措施，以生活實例驅(qū)動學生體驗，組織實驗活動并親身體驗，激發(fā)學生興趣主動體驗，小組合作參與實驗，以提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理 體驗式教學 實踐與優(yōu)化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0144-02

體驗式教學是一種比較符合學生認知規(guī)律、學習能力等的教學模式，也比較符合高中物理學科特點。它更加強調(diào)學生的學習主動性、積極性，強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)物理學科教學模式的優(yōu)化、發(fā)展與更新。

一、體驗式教學模式的特征

（一）突出學生主體地位。不同于舊式的教師主導課堂的教學模式，體驗式教學更加注重學生的直觀感受，學生在課堂上的主觀體驗。在整個課堂中突出學生的主體地位，明確學生作為課堂主人翁的核心作用。課堂圍繞學生的興趣展開，創(chuàng)造特定的情境，讓學生進入特定的情境和狀態(tài)，最大限度地滿足學生的學習愿望，使學生都集中精神投入學習，提升其自學與自主探究、自我感受的能力。

（二）深化理解和掌握知識。體驗式教學的顯著特點是讓學生親身體驗、體會知識的生成過程，讓學生親手操作實驗、親身參與理論的總結(jié)、分析等。深入理解物理理論知識，更加高效地掌握科學知識，提高學生的學習效率。

（三）提高課堂學習效率。體驗式教學模式要求學生參與課堂教學，比如，增加學生的課堂表演、詮釋和演繹環(huán)節(jié)。在客觀上調(diào)動學生的課堂學習積極性，提高課堂活躍度，提高學生的課堂學習效率。

二、高中物理課堂體驗式教學的實踐

（一）以生活實例驅(qū)動學生體驗。物理是跟現(xiàn)實生活密不可分的一門自然科學，在教學中只有將課本知識跟生活實際結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出物理科目學習的價值和意義，讓學生體會到物理學科的奧妙，對其產(chǎn)生探索的興趣。基于物理學科這樣的特點，在實際教學中教師可借助生活實例開展體驗式教學。

例如，高中物理中講到的超重與失重，是常見的生活現(xiàn)象，因此，教師可以結(jié)合生活實例引導學生深入思考其中的內(nèi)在規(guī)律，組織學生開展體驗式學習活動，讓學生通過親身體驗對超重與失重形成感性認知。首先，教師可以組織學生來到帶有電梯的教學樓，讓學生分組輪流乘坐電梯，讓每一個學生手持一個掛著砝碼的彈簧秤，讓學生注意觀察電梯升降過程中彈簧秤的示數(shù)變化。學生在電梯剛剛開始上升的時候發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)明顯變大（超重），在電梯剛開始下降的時候會發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)明顯變小（失重）。教師可以據(jù)此提問學生：同學們，在電梯開始上升的時候，彈簧秤的示數(shù)變大，這說明彈簧此時受到的拉力比靜止時增大了，這是為什么呢？在電梯開始下降時，彈簧秤的示數(shù)變小，這說明彈簧此時受到的拉力比靜止時減小了，這又是為什么呢？通過問題引導學生思考探究重力變化的原因，明白電梯剛開始上升的階段具有向上的加速度，同樣砝碼也具有加速度，此時砝碼的視重 N 大于其重力 G，即 N>G，N-G=ma，a 為加速度，砝碼處于超重狀態(tài)。同理，失重狀態(tài)也可以由此推導出來。學生經(jīng)過反復(fù)體驗更加深刻地理解牛頓定律，并在現(xiàn)實生活中領(lǐng)悟自然科學的奧妙，從而加深學生對知識的理解。

（二）組織實驗活動，親身體驗。高中物理體驗式教學必然少不了必要的體驗式活動，結(jié)合所學內(nèi)容、所要探究的理論知識組織實驗活動，通過實驗活動讓學生深入分析原理和規(guī)律。在這個過程中，伴隨著學生思想的參與，伴隨著學生親身動手操作，在實踐與理論的相互碰撞下，學生產(chǎn)生靈感，在活動中更加真實、真切地理解與體會知識。

例如，在學習《單擺的周期》這一課時，先向?qū)W生講解影響單擺周期的因素、計算公式等，講解單擺測定重力加速度的方法和原理。然后，再通過“猜想—實驗驗證—歸納”的探究方式進行教學。教學過程中，先創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生觀看一段新聞的片段“停擺時鐘已修好，乘客不再受誤導”。觀看結(jié)束后提出這樣一個問題：“如果有市民反映時鐘走慢了，此時的維修人員應(yīng)對時鐘的哪一個方面進行檢修呢？”以此引入話題。之后，教師組織實驗活動，第一個實驗是：擺球、擺長相同的兩個球，從不同的偏角釋放，觀察兩個球通過最低點的先后順序。學生觀察得出結(jié)論：同時通過最低點。第二個實驗是：不同質(zhì)量但擺長相同的兩個擺球，從同一個偏角處釋放后，通過最低點的先后順序。觀察得出與第一個實驗相同的結(jié)論。第三個實驗是：質(zhì)量相同但擺長不同的擺球，從同一偏角處釋放，通過最低點的先后順序。此時，學生能夠觀察到與之前兩個實驗不同的結(jié)論：擺長較短的擺球先通過最低點。最后得到單擺周期和擺長之間的關(guān)系：擺長越長，其周期就越大。這樣，不僅能夠讓學生更好地理解單擺周期的內(nèi)涵和意義，還能夠讓學生在愉快、輕松的氣氛下學習并掌握知識，更深刻地理解和體會關(guān)于“單擺的周期”的原理。

三、高中物理課堂體驗式教學的優(yōu)化

（一）激發(fā)學生興趣，主動體驗。體驗式教學的關(guān)鍵是要學生積極、主動地參與，只有這樣才能真正帶動學生體驗、理解并認知學科原理和知識。然而，學生主動體驗的前提是要有足夠的動機和興趣。對此教師的任務(wù)就是要激發(fā)學生的學習興趣，比如，根據(jù)學生的生活興趣、生活習慣等以獨特的導入方式切入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。也就是說，教師要以新穎的方式組織體驗活動，以寓教于樂的教學理念開展課堂教學，激發(fā)學生主動參與體驗活動的熱情與興趣。

例如，在學習“聲學”的知識時，教師可以列舉生活中常見的實例。學生都熟悉熱水瓶灌水，我們給熱水瓶灌水時，一般是通過聽聲音來判斷水瓶內(nèi)的水是否已滿。在課堂上讓學生給熱水瓶灌水，并要求注意聽熱水瓶里的水聲的變化。在課堂中將生活實際呈現(xiàn)出來，學生則能饒有興致地躍躍欲試，進行操作。學生也從中領(lǐng)悟出空氣柱長度與聲音大小的關(guān)系，總結(jié)出“空氣柱越長，聲音越小”的規(guī)律。

學生通過這樣的親手操作、親身實踐，身臨其境，更加深刻地體會聲學的相關(guān)原理，也更有利于學生理解和掌握知識。在學習中，如果學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，那么就能更加積極主動地學習、參與實驗操作，提高學習效率，從而取得好的教學效果。

（二）小組合作，參與實驗。物理學科體驗式教學的重點是要充分利用實驗，因為物理原理多以實驗的方式呈現(xiàn)。對此教師要不斷地設(shè)計實驗活動，調(diào)動學生主動參與實驗，讓學生帶著熱情去探究原理。 例如，學習“向心力”這一知識點時，教師可以尋找一片空地，讓兩個學生手拉手轉(zhuǎn)圈，從中體會手臂間的向心力。之后，教師做小球圍繞軸線轉(zhuǎn)動的實驗。教師可以一邊操作，一邊解釋其中的原理，并讓學生以小組合作的方式探究小球、軸與棉線之間的關(guān)系。讓學生在操作中體會，將其同圓周運動的相關(guān)原理聯(lián)系起來。通過這種方式把實驗操作與理論探究相結(jié)合，得出正確的結(jié)論。

高中物理課堂體驗式教學是一種科學的教學模式，它能更好地引導學生理解物理現(xiàn)象、規(guī)律等。以體驗式教學驅(qū)動學生主動學習物理的熱情，讓學生帶著興趣以及對未知世界的探索欲望主動投入到知識學習中，從而提高物理學科的學習效率，掌握更多的知識。

【參考文獻】

[1]邱曉峰，林冰冰.整合信息技術(shù)的高中物理課堂體驗式教學實踐[J].物理教學探討，2017（6）

[2]陳碧河.體驗式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[J].考試周刊，2012（92）

（責編 盧建龍）