【摘 要】本文結(jié)合中職學校應(yīng)用文教學實際，論述緊扣教學內(nèi)容及目標任務(wù)，采取“選、導、插、綴”的方法，即課前選故事、課首導故事、課中插故事、課尾綴故事，通過融入故事，有效激活應(yīng)用文課堂教學，增強學生學習興趣及對學習內(nèi)容的理解，增進師生互動，提升教學質(zhì)量，促進教書育人。

【關(guān)鍵詞】中職應(yīng)用文 選 導 插 綴 故事 激活教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0138-02

中職學校設(shè)置有應(yīng)用文課程或應(yīng)用文寫作課程。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學，一般先講授概念、作用、特點、格式寫法、注意事項，結(jié)合案例予以分析，然后布置學生寫作并進行糾正指導;有的教師以案例或者問題導入，再完成上述教學流程;有的教師先布置學生練習，再進行上述流程;有的教師比較創(chuàng)新，輔以課件，采用多媒體教學?？傮w來看，應(yīng)用文教學容易沉悶，缺乏活力。經(jīng)過多年的應(yīng)用文教學探索實踐，筆者采取“選、導、插、綴”融入故事，有力激活課堂，收到了良好的教學成效。概括來說，就是緊扣教學內(nèi)容，做到課前選故事、課首導故事、課中插故事、課尾綴故事，通過課堂融入故事，激發(fā)學生學習興趣，在輕松活躍氛圍中完成教學目標任務(wù)，提升教學質(zhì)量。

一、備好“佐料”—— 課前選故事

高質(zhì)量備課是高質(zhì)量教學的前提和基礎(chǔ)，應(yīng)用文課程也是一樣。備課要在備學生、備教材、備教法等方面下功夫，也要在備故事上做功課。應(yīng)用文課程教學由于理論性和實踐應(yīng)用性強，課堂容易乏味，尤其需要融入故事來打破沉悶的氛圍。這就要求在備課時選好故事、備好“佐料”—— 手中有料，方可胸有成竹。儲備故事要靠平時廣泛的閱讀積累和專門的收集整理，現(xiàn)在科技發(fā)達了，可以通過手機閱讀進行文章收藏，也可以通過電腦查找資料建立“好故事”文件夾進行保存。平時閱讀積累時，須求廣泛、莫計龐雜，大的、小的、老的、新的、中國的、外國的……均可儲備;專門收集時，則須根據(jù)教學內(nèi)容及目標任務(wù)進行專題式搜尋，有針對性地尋選“佐料”，用心分析教學內(nèi)容，對應(yīng)到具體的應(yīng)用文文種，上課時方可加以“調(diào)味”，激發(fā)學生興趣，加強教學互動，營造活潑氛圍，增強教學效果。

另外，儲備故事時，也不能局限于用來口述的，還可以收集一些音頻、視頻故事，上課時通過課件進行播放，增強直觀效果。例如，可以剪輯一些《康熙王朝》《一代名相陳廷敬》《包青天》等電視劇中皇帝下詔書（類似于“公告”“命令”）、大臣上奏本（類似于“請示”“報告”“舉報信”等）、“包青天”破案宣判（“判決書”）等情節(jié)生動的故事片段，在講述應(yīng)用文有關(guān)章節(jié)時播放，必定能夠吸引學生眼球，輔助教學，從而讓學生了解應(yīng)用文起源及沿革，理解應(yīng)用文概念、作用、特點等，產(chǎn)生更強的學習興趣。

二、預(yù)熱課堂—— 課首導故事

課前備好的“佐料”，其價值在于應(yīng)用。首先，要用在導入新課的環(huán)節(jié)，所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，好的導入、預(yù)熱課堂是成功激活課堂的一半。導入新課的方法有創(chuàng)設(shè)情境法、問題導入法、情感導入法、圖片導入法、案例導入法等，這里重點講述故事導入法。故事導入不單是為了博取學生一笑，必須有的放矢，緊扣教學目標和內(nèi)容，這是首要原則。

比如，在物流專業(yè)班級教學“總結(jié)”這個文種時，可以改編講述戰(zhàn)國時期“物流倉儲管理員”李斯的故事：一天李斯上廁所，看到在此安身的老鼠瘦小干枯、毛色灰暗、目光無神、又臟又臭，想起自己管理的糧倉中的老鼠個個腦滿腸肥、毛皮油亮、目光炯炯、逍遙自在，似乎有所觸動，隱約有點感傷。于是他靜下心來，對自己走過的人生之路進行了認真的反思總結(jié)，他忽然悟道：“人生如鼠啊！不是在倉就是在廁！”不禁長嘆一聲，第二天便離開了小城，去投奔儒學大家荀況，最后終于成了秦始皇的丞相。人的一生不就像老鼠嗎？善于總結(jié)過去的人，能夠由廁入倉;不善于總結(jié)的人，也有可能由倉入廁。

這個故事，可以引出“總結(jié)”的概念并很好地說明其某些方面的重要作用。這樣的導入，比起簡單的列舉現(xiàn)實中的“總結(jié)”這個文種的案例，不僅更有吸引力，而且通俗易懂又更有深度，容易引發(fā)學生深層次的思考。趁著這股“鮮味”，自然就能引領(lǐng)學生帶著強烈的學習欲望去品嘗課程內(nèi)容這道“主食”了。

除了教師自己講述，也可以通過播放視頻的方式讓學生觀看故事。有條件的教師還可以大膽創(chuàng)新，組織學生創(chuàng)作錄制短故事視頻。筆者嘗試過組織學生課前錄制了一段在校園里丟錢包、拾錢包的視頻，用于導入“尋物啟事”“失物招領(lǐng)”章節(jié)的教學，教學效果佳。

三、激活課堂—— 課中插故事

導入新課后，回避不了講析具體應(yīng)用文文種的概念、作用、特點和格式寫法等內(nèi)容，即使結(jié)合案例來講，也往往會枯燥沉悶。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。因此，講課過程中，教師如果時不時再拿出一點“佐料”調(diào)調(diào)味，就能把課堂激活，增進師生互動，營造輕松愉悅氛圍，還可促進學生理解教學內(nèi)容。例如，講到“規(guī)章制度”的作用時，可以通過融入經(jīng)典管理故事來挖掘更為深層次的作用。

比如，可以講《七個和尚分粥的故事》：山上寺廟里有七個和尚，每天分食一桶粥。開始，由一個小和尚負責分粥，除了小和尚能吃飽，其他人總是要餓肚子。接著，大家輪流負責分粥，每天輪一個，一周下來每人只有自己分粥那天是飽的，其余六天都餓肚子。于是，推選一個公認道德高尚的長者來分粥，開始還能基本公平，但不久就出現(xiàn)討好長者能吃飽、不討好的吃不飽的情況，使整個團體烏煙瘴氣。后來，他們決定分別組成三人的分粥委員會和四人的監(jiān)督委員會，可是由于監(jiān)督委員會和分粥委員會總是互相爭吵不休，等分完粥時早就涼了。最后，他們想出一個辦法，就是每人輪流值日分粥，但分粥的那個人要等到其他人都挑完后再拿最后一碗。令人驚奇的是，在這個制度下，七碗粥每次都幾乎一樣多，像用科學儀器量過一樣，從此和尚們都能均等地吃上熱粥了。

穿插的這個分粥的故事，就能充分說明“規(guī)章制度”的多樣性和重要性，觸及管理與人性的深層次問題，能讓學生明白“好的制度能讓壞人變好，壞的制度能讓好人變壞”的深刻道理。這樣穿插故事教學，不僅課堂活了，學生也能更好地理解知識點，甚至學會一些為人處世的道理。教師不僅僅是把知識技能教給學生，更為重要的，是要善于結(jié)合教學內(nèi)容對學生加以啟迪，做到教書育人。

再如，講解“演講稿”文種時，筆者跳出課本教材中的按表達方式分類，將常用演講稿按使用目的劃分為四類：競聘演講類、競賽演講類、動員演講類、商業(yè)演講類，并且穿插播放網(wǎng)絡(luò)上流傳較廣的故事性（及案例性）很強的演講稿小視頻，讓學生感受和理解不同類型演講稿的特點和作用等，教師適時進行點評，深得學生喜愛，課堂活力煥發(fā)。

四、強化效用—— 課尾綴故事

元代陶宗儀《南村輟耕錄》：“喬構(gòu)符吉（即喬吉，學夢符，元代散曲作家）博學多能，以樂府稱，嘗云：‘作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。大致起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮……”這里說的是寫作方法，可適用于“演講稿”“講話稿”之類的應(yīng)用文文種?！傍P尾”是提倡文章結(jié)尾時要漂亮、留有回味。其實，這個比喻用在課堂教學上也很妙—— 課尾時點綴一個故事，強化學生對知識點的理解，留下一些回味，豈不妙哉？

例如，講析“條據(jù)”這節(jié)內(nèi)容時，通過兩節(jié)課的教學，學生對各類條據(jù)的格式寫法都較為熟悉了。通過提問和檢查課堂訓練情況來看，基本都學會了“請假條”“收條”“借條”等的規(guī)范寫作。學習應(yīng)用文寫作的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了應(yīng)用、解決現(xiàn)實生活中的實際問題。因此，如果時間還夠，教師不妨來點拓展教學，課尾時大膽假設(shè)一些問題，并且通過講故事的方式來解決問題，引起學生思考，強化學習效用。

比如，可以講述“借條丟了怎么辦？”的故事：一個商人向一個獵人借了 3000 元，并且寫了借條。在還錢的期限快要到時，獵人突然發(fā)現(xiàn)借條丟了，焦急萬分！因為丟了借條，商人是可以賴賬的。獵人的愛人知道此事后，對他說：“先別急，你給商人寫封信過去，要他到時候把向你借的 3500 元還給你。”獵人聽了迷惑不解：“我丟了借條，要他還 3000 元都成問題，怎么還能向他要 3500 元呢？”盡管獵人沒想通，但還是照辦了。信寄出以后，他很快收到了回信，借錢的商人在信上寫道：“我向你借的是 3000 元錢，不是 3500 元，我會按時歸還給你?！庇谑?，有商人親筆回信為證，借條丟了的難題得以巧妙化解。

這樣的課尾故事，點綴課堂，留有余味，可以啟發(fā)學生的逆向思維，學會一種解決可能性問題的方法。

需要強調(diào)的是，融入故事進行教學，目的是激活課堂，營造良好教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，促進學生理解教學內(nèi)容，強化知識層面、理論層面、思想層面的教學效果。在此基礎(chǔ)上，教師必須注重強化學生的應(yīng)用寫作能力，實現(xiàn)把所學的應(yīng)用文能夠熟練應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的目標。因此教學中，需要通過布置學生完成課堂或課外訓練作業(yè)，用以加強實踐性教學;布置的作業(yè)必須貼近校園生活、貼近學生實際，比如學寫學習計劃、學習總結(jié)、社團工作通知、社團活動海報、校園新聞，或者跟學生一起制定（或修訂）班規(guī)、課程平時成績考核管理制度等，這樣才接地氣、易運用，切忌高大上、假大空的“仿真”訓練。

總之，古今中外的故事是精彩無窮、用之不盡的，在中職應(yīng)用文課程教學中嘗試采取“選、導、插、綴”的方法，做到課前選故事、課首導故事、課中插故事、課尾綴故事，更好地激活應(yīng)用文課堂，收到了理想的教學效果，提升了教學質(zhì)量。

【作者簡介】何順勇，廣西灌陽人，廣西交通運輸學校教師。

（責編 劉 影）