【摘 要】本文論述合理選取教材實(shí)踐內(nèi)容開展高中地理課堂實(shí)踐活動(dòng)，提出圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、依據(jù)重點(diǎn)知識(shí)、依據(jù)難點(diǎn)知識(shí)等選擇教材實(shí)踐內(nèi)容的策略，幫助學(xué)生更好地通過(guò)課堂地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理實(shí)踐活動(dòng) 教材 實(shí)踐內(nèi)容 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0120-03

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理教學(xué)是地理活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂地理實(shí)踐活動(dòng)就是在課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，以地理學(xué)科知識(shí)為載體，以實(shí)踐為主要方式參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中理解和掌握地理學(xué)科知識(shí)與各種地理技能及技巧，形成地理能力。合理選取教材實(shí)踐內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地通過(guò)課堂地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并且能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，優(yōu)化地理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

一、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教材實(shí)踐內(nèi)容

2017 年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程內(nèi)容部分對(duì)高中階段學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)進(jìn)行了規(guī)劃并給出了教學(xué)建議，教師需要認(rèn)真深入地去閱讀、分析和理解其中的內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)的要求和教學(xué)建議選擇適合進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在必修一的教學(xué)提示中，課標(biāo)建議教師“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)、觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式開展地理實(shí)踐活動(dòng)”，在具體內(nèi)容中，如在學(xué)習(xí)水循環(huán)、土壤、大氣等內(nèi)容時(shí)，課標(biāo)多建議運(yùn)用示意圖、地理標(biāo)本或開展地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而在必修二的教學(xué)提示中，多建議教師采用實(shí)例、相關(guān)數(shù)據(jù)資料等材料進(jìn)行案例教學(xué)。這說(shuō)明，教師在進(jìn)行必修一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可多采用地理實(shí)驗(yàn)、教具制作、圖表繪制等課堂地理實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行必修二內(nèi)容教學(xué)時(shí)，則可多采用圖表繪制、小組辯論、沙盤模擬、角色扮演等課堂實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

如以高中地理“自然界的水循環(huán)”內(nèi)容為例，圍繞課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)開展實(shí)踐活動(dòng)。區(qū)域認(rèn)知：了解陸地水體的類型，掌握“陸上水循環(huán)”“海上水循環(huán)”的循環(huán)過(guò)程以及對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。綜合思維：掌握“海陸大循環(huán)”的水循環(huán)過(guò)程，了解水循環(huán)與地球四大外部圈層之間的聯(lián)系以及對(duì)它們的影響，培養(yǎng)綜合思維。地理實(shí)踐力：繪制“海陸大循環(huán)”完整示意圖，分析家鄉(xiāng)中存在的水循環(huán)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀：分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，形成人地協(xié)調(diào)觀。

二、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇教材實(shí)踐內(nèi)容

在高中地理教材中，不是所有地理知識(shí)都適合用開展課堂地理實(shí)踐活動(dòng)的方法進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，按認(rèn)知層次分類，地理基礎(chǔ)知識(shí)可分為地理感性知識(shí)與地理理性知識(shí)。地理感性知識(shí)包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變等，地理理性知識(shí)包括地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等。高中生特別是高一的學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力較弱，因此在學(xué)習(xí)較為抽象的地理知識(shí)時(shí)，適合采用課堂地理實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)。在調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生也表示，希望在學(xué)習(xí)地理成因、地理演變以及地理規(guī)律等知識(shí)時(shí)能夠通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。因此，適合通過(guò)課堂地理實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的地理感性知識(shí)主要有地理分布和地理演變，地理理性知識(shí)主要有地理特征、地理成因和地理規(guī)律等。

在“向斜成山，背斜成谷”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生打破認(rèn)為褶皺隆起的部分（背斜）成山，而凹陷的部分（向斜）則成谷的固有思維，理解背斜受張力作用（內(nèi)力作用）地表巖石易破碎，易被外力作用侵蝕、搬運(yùn)，進(jìn)而形成較低的地勢(shì)，而向斜受擠壓力（內(nèi)力作用）地表巖石堅(jiān)硬，不易被侵蝕破壞，進(jìn)而形成較高的地勢(shì)。學(xué)生不容易理解張力和擠壓力對(duì)巖石的影響作用，需要教師利用動(dòng)畫演示或設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生直觀地感受到張力和擠壓力對(duì)地表巖石造成的不同影響。在地質(zhì)構(gòu)造在生活實(shí)踐運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生也較容易理解斷層構(gòu)造不宜開鑿隧道，但較難理解在褶皺構(gòu)造中，隧道要開在背斜而不是向斜，為何向斜儲(chǔ)水而背斜儲(chǔ)石油和天然氣。這些知識(shí)雖都在生活中，但與高中生距離甚遠(yuǎn)，學(xué)生看不見摸不到自然就比較難理解，所以需要教師設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂中真實(shí)地體驗(yàn)、感受到這些知識(shí)，學(xué)生才會(huì)真正將知識(shí)吸收內(nèi)化。

三、依據(jù)重點(diǎn)知識(shí)選擇教材實(shí)踐內(nèi)容

重點(diǎn)知識(shí)是指在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中占重要地位或起主導(dǎo)作用的內(nèi)容，可以通過(guò)對(duì)課標(biāo)的研究以及對(duì)教材的科學(xué)分析得出一節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)是地理學(xué)中最基本最核心的概念性、原理性、規(guī)律性、成因性知識(shí)等。重點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容和思想的集中體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解程度和記憶深度決定了學(xué)生對(duì)整節(jié)課的理解深度，學(xué)生只有很好地掌握了重點(diǎn)知識(shí)，才能掌握整節(jié)課的內(nèi)容精髓部分。所以教師可以在教授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)選擇運(yùn)用課堂地理實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)地球內(nèi)部圈層時(shí)，在教師講解了地震波的概念和地震波在地底下的傳播速度變化特點(diǎn)后，學(xué)生應(yīng)“跟隨”地震波，自行探索地底的奧秘。將學(xué)生分成 4 人一組的“地底探險(xiǎn)隊(duì)”，讓學(xué)生用橡皮泥制作出他們?cè)谔剿鞯厍騼?nèi)部秘密時(shí)“看到”的地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型，并完成“地底的奧秘”的表格的填寫，繪制出地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)易示意圖。在制作結(jié)束后，請(qǐng)三位小組代表充當(dāng)“小科學(xué)家”，上臺(tái)展示所在小組制作的模型，并為同學(xué)們講解他在“探險(xiǎn)”中了解到的地球內(nèi)部圈層的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師以“探險(xiǎn)指導(dǎo)員”的身份進(jìn)行隨堂指導(dǎo)，控制好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的“探險(xiǎn)”。

四、依據(jù)難點(diǎn)知識(shí)選擇教材實(shí)踐內(nèi)容

難點(diǎn)知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在學(xué)習(xí)困難的知識(shí)點(diǎn)。這類知識(shí)通常具有綜合性強(qiáng)、易混淆、離學(xué)生生活較遠(yuǎn)等特點(diǎn)，由于學(xué)生缺乏一定的地理原理知識(shí)，教師很難利用講授法將難點(diǎn)知識(shí)講清楚說(shuō)明白，學(xué)生也只能對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，久而久之會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)是生硬的，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。此時(shí)就需要教師通過(guò)開展課堂地理實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，打破難點(diǎn)知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)親身接觸到難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地理解與掌握地理難點(diǎn)知識(shí)。表 1、表 2 為高中地理人教版必修一、必修二課堂地理實(shí)踐活動(dòng)開展建議表。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001

【作者簡(jiǎn)介】文喜福（1963— ），男，碩士，廣西桂林市教育科學(xué)研究所特級(jí)教師，正高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)與研究。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）