蔣冰清 Alan Howe

摘 要：英國(guó)幼兒教師職前教育的特征主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，對(duì)我國(guó)幼兒教師教育的職前培養(yǎng)具有很強(qiáng)的啟示作用。做到幼兒教師職前培養(yǎng)的多元化、培養(yǎng)目標(biāo)的分層定位、培養(yǎng)方式的實(shí)踐取向和培養(yǎng)評(píng)價(jià)以第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)為取向是提高我國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒教師教育;職前教育;特征;啟示

中圖分類號(hào)：G615 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）09-0152-03

教師教育是一個(gè)對(duì)教師實(shí)施職前、入職和在職教育的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。職前教育是指人們?cè)谡讲饺肼殘?chǎng)（或面臨第一份工作）前所接受的教育。文中所指的職前教育是指教師職前教育，即在取得教師資格證之前對(duì)教師所進(jìn)行的培養(yǎng)[1]。幼兒教師職前教育是指幼兒教師在執(zhí)教前所接受的培養(yǎng)、培訓(xùn)，不僅包括教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)職前幼兒教師實(shí)施的正規(guī)教育，也包括對(duì)那些從別的行業(yè)轉(zhuǎn)入幼兒教師行業(yè)所實(shí)施的非正規(guī)教育，即在取得相應(yīng)幼兒教師資格前所接受的教育。在英國(guó)，一般用Preschool Initial Teacher Training來(lái)表述幼兒教師職前教育[2]。

職前教育是教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能、教育專業(yè)與技能的關(guān)鍵階段，是教師專業(yè)發(fā)展的奠基階段，是教師潛力發(fā)展的黃金階段。教師的職前教育是整個(gè)教師教育的重頭戲[3]。幼兒教師的職前教育自然也不例外。作為老牌資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家的英國(guó)，經(jīng)過(guò)改革和完善它的幼兒教師職前教育舉措，明顯提升了其幼兒師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，具有其自身鮮明的特征。認(rèn)真歸納和總結(jié)英國(guó)幼兒教師職前教育所具有的特征，對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)幼兒教師職前教育具有十分重要的啟示意義。

一、英國(guó)幼兒教師職前教育的特征

1.英國(guó)幼兒教師職前教育目標(biāo)以職業(yè)所需的實(shí)踐素養(yǎng)為取向。在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師上，英國(guó)政府十分重視幼兒教師職業(yè)實(shí)踐中所需要的各種具體素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制定和實(shí)施幼兒教師職前教育的具體目標(biāo)時(shí)，不僅充分考慮托兒所、學(xué)前班、幼兒園、保育學(xué)校、幼教中心等多種幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際教學(xué)需要，而且十分關(guān)注未來(lái)幼兒教師進(jìn)入正式的幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育實(shí)踐所需要的各種素養(yǎng)。在制定和實(shí)施幼兒教師職前教育實(shí)習(xí)目標(biāo)時(shí)，著眼于培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師能適應(yīng)在不同幼教機(jī)構(gòu)工作的多種教學(xué)技能，如課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、與幼兒家長(zhǎng)溝通的技能、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的技能、幼兒教育研究技能等;未來(lái)幼兒教師還需要熟練掌握和準(zhǔn)確理解與幼兒教師的責(zé)任、義務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)條文，還需要了解和掌握自我專業(yè)發(fā)展方面的技能。這種以具體的實(shí)踐素養(yǎng)為取向的幼兒教師職前教育目標(biāo)的確定，為培養(yǎng)合格的幼兒教師做了較為充分的準(zhǔn)備。

2.英國(guó)幼兒教師職前教育內(nèi)容以職業(yè)所需的專業(yè)理論素養(yǎng)為取向。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是專業(yè)理論素養(yǎng)的核心。但鑒于幼兒教師工作對(duì)象的特殊性，常常根據(jù)幼兒教師職業(yè)需要的特殊知識(shí)與能力來(lái)設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。首先，在課程設(shè)置上，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)和工作實(shí)際，以專題形式大量增設(shè)諸如國(guó)家公共政策與學(xué)前教育、兒童福利與學(xué)前教育、文化傳承與教育發(fā)展、敘事研究與教學(xué)、以研究變革教學(xué)等課程;立足學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展，開(kāi)設(shè)以專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、社會(huì)情感等為主題的多種課程。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，把理論性和實(shí)踐性融于一體，師范性和學(xué)術(shù)性集于一處。核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗(yàn)是英國(guó)高校本科層次幼兒教師在職前教育階段的必學(xué)課程。核心課程是指學(xué)前教育專業(yè)所有學(xué)生都必須研修的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門國(guó)家核心課程及其教法。專業(yè)研究指教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂管理、學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估、記錄、報(bào)告等。學(xué)校體驗(yàn)是指在幼兒園及中小學(xué)所開(kāi)展的教育觀摩、調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、座談、實(shí)習(xí)等各種研究活動(dòng)。最后，注重以教育實(shí)踐的形式培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)。

3.英國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)手段以職業(yè)所需的教育實(shí)習(xí)的多樣性為取向。在英國(guó)，教育實(shí)習(xí)分為正式實(shí)習(xí)和非正式實(shí)習(xí)。正式實(shí)習(xí)在專門的學(xué)前教育實(shí)踐基地進(jìn)行。非正式實(shí)習(xí)是指在中小學(xué)、幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的各種形式不一的見(jiàn)習(xí)、觀摩、調(diào)查、座談、研究等。非正式實(shí)習(xí)是一種分散安排在多個(gè)學(xué)期之中的實(shí)習(xí)，它是英國(guó)本科層次幼兒教師師資職前培養(yǎng)課程的有機(jī)組成部分。

4.英國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)以多元化為取向。首先是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元化。在英國(guó)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的機(jī)構(gòu)有五類，分別是大學(xué)教育系或教育學(xué)院、師范學(xué)院、多種技術(shù)學(xué)院的教育系、技術(shù)教育學(xué)院和藝術(shù)教育中心[4]。其次是培養(yǎng)層次的多元性。在英國(guó)，兩年制的技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資，四年制大學(xué)培養(yǎng)本科及以上的學(xué)前教育師資。在20世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)前教育教師就已普遍具備學(xué)士學(xué)位。當(dāng)今英國(guó)學(xué)前教育教師的學(xué)歷呈現(xiàn)?？?、本科及研究生并存的局面。英國(guó)幼兒教師職前教育，從培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)看，呈現(xiàn)多樣化;從培養(yǎng)的水平看，層次較高[5]。

5.英國(guó)幼兒教師職前教育評(píng)價(jià)以第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)為取向。為了確保學(xué)前師資職前教育的質(zhì)量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體是第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)。英國(guó)對(duì)從事學(xué)前教育的人員有明確的規(guī)定，需持證上崗，實(shí)施學(xué)前教育資格證書制度。其資格證書主要有NNEB證書、PLA證書、DDP證書、CRTED證書、CCE證書、NVQ證書、DCE證書、MCW證書、CQSW證書、BAHns證書、B-ED證書、M.A.證書[6]。英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)局和英國(guó)教師聯(lián)合會(huì)聯(lián)合出臺(tái)的《英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前要求》對(duì)學(xué)前師資職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的規(guī)定，師范生要想獲得學(xué)校體驗(yàn)?zāi)K的完整學(xué)分，必須到兩所及以上的學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)踐，且四年制本科學(xué)生至少為期32周，兩至三年制的學(xué)生至少為期24周，一年制的初級(jí)和中級(jí)本科后教育證書班分別為18周和24周[7]。

二、英國(guó)幼兒教師職前教育特征的啟示

1.做到幼兒教師職前教育的多元化。首先，我國(guó)幼兒教師職前教育機(jī)構(gòu)比較單一?？v覽我國(guó)高校，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)前師資職前教育基本上是由師范大學(xué)或師范學(xué)院和一部分師范?？茖W(xué)校承擔(dān)的，綜合性大學(xué)幾乎沒(méi)有或很少介入其中。更不用說(shuō)有專業(yè)化社會(huì)機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來(lái)。這種單一的學(xué)前師資職前教育方式，嚴(yán)重制約了當(dāng)前社會(huì)對(duì)多樣化學(xué)前教育師資的需求。其次，培養(yǎng)層次有待優(yōu)化。認(rèn)真考察英國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)層次便知，我國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)層次不是很合理。中專、大專層次盲目擴(kuò)招并千方百計(jì)地去掛靠四年制大學(xué)，想提高自己的培養(yǎng)層次;而四年制本科層次的高校卻積極性不高，進(jìn)展不大，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)層次的人數(shù)依然寥寥無(wú)幾。

2.做到培養(yǎng)目標(biāo)的分層定位。對(duì)多樣化人才需求的社會(huì)現(xiàn)實(shí)必然要求人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的實(shí)際條件去設(shè)置不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次的有機(jī)統(tǒng)一。英國(guó)對(duì)幼兒師資職前教育的舉措便是一個(gè)很好的參照點(diǎn)。令人遺憾的是，我國(guó)當(dāng)下的大多數(shù)學(xué)前師資職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，不但沒(méi)有制定分層明確的培養(yǎng)目標(biāo)，而且都想超越自身的實(shí)際情況，躋身高層次的學(xué)前師資培養(yǎng)行列。缺乏分明的辦學(xué)層次和培養(yǎng)重點(diǎn)，是我國(guó)當(dāng)下學(xué)前教育師資職前教育機(jī)構(gòu)的鮮明特征。因此，促進(jìn)不同學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分層定位及其培養(yǎng)目標(biāo)，乃是我國(guó)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)改革的關(guān)鍵[8]。

3.做到培養(yǎng)方式的實(shí)踐取向。就是要使設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校加強(qiáng)與幼兒園、中小學(xué)的聯(lián)系與合作，做到共建幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，拓展職前幼兒教師的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)空間，延長(zhǎng)職前幼兒教師的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，提升職前幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力。目前，我國(guó)職前幼兒教師的培養(yǎng)方式過(guò)于關(guān)注課堂上的理論講授，很少顧及幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，缺乏具有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)間短而集中。因此，我國(guó)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校要走出課堂，俯下身去，加強(qiáng)與幼兒園、中小學(xué)的密切合作，創(chuàng)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，發(fā)展職前幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力，拓寬和延長(zhǎng)職前幼兒教師的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)空間和時(shí)間。

4.做到培養(yǎng)評(píng)價(jià)以第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)為取向。就是要改變目前我國(guó)高校中通用的“系統(tǒng)內(nèi)評(píng)估、系統(tǒng)內(nèi)認(rèn)可”的評(píng)價(jià)方式，引進(jìn)第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)也可稱為社會(huì)評(píng)價(jià)，主要包括就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與，通過(guò)一定的程序和途徑，采取各種方式，正式或非正式、直接或間接地評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)績(jī)效[9]。因此，我國(guó)政府在制定幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要做到幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性，而且要考慮到幼兒教師職業(yè)的特殊性，做到既要看重從業(yè)者的幼兒教育理論水平、教育智慧和教育藝術(shù)，又要注重從業(yè)者的藝體技能。

總之，學(xué)前教育是個(gè)體正式接受教育的起點(diǎn)，是整個(gè)教育事業(yè)的奠基工程[3]，是提升國(guó)家綜合國(guó)力的基礎(chǔ)性事業(yè)。幼兒教師職前教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，研究英國(guó)幼兒教師職前教育的特征，對(duì)于加強(qiáng)和完善我國(guó)的幼兒教師職前教育，提高幼兒教師的整體素質(zhì)和水平不僅具有重大的啟迪作用，而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

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Abstract： The characteristics of Preschool Initial Teacher Education in the United Kingdom can be summarized as five aspects： cultivating goal， cultivating content， cultivating means， cultivating system and cultivating evaluation. These characteristics have a strong enlightening effect on the preschool initial teacher training in our country. It is the core and key to improve the quality of preschool initial teacher training in China to achieve the diversity of preschool initial teacher training， the stratification of education goals， the practice-oriented education methods and the importing of the third party authoritative professional organizations to evaluate the graduates of pre-school education programs.

Key words： pre-school teachers education，initial teacher training，characteristics，enlightenments