馬坤一

提問是啟發(fā)式教學的手段之一，教師通過提問來實現(xiàn)教學活動中的師生互動。有效的提問是促進師生之間、生生之間互動的催化劑。

在英語課堂上，教師通過設計不同層次的問題，以學生為學習主體，可以充分調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但筆者在日常英語教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，在這種互動中，常出現(xiàn)下面兩個問題。

一是問題太空洞。一些教師在公開課上，僅僅提一些簡單無意義的問題，整個課堂看似互動充分，實質(zhì)上并沒有發(fā)揮課堂提問的積極作用。問題類型單一，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述，回答問題內(nèi)容已被陳述出來，問題本身對學生的回答方式限定在特定的范圍內(nèi)，往往只需肯定或否定。這類問題不需要推理分析，流于表面和形式，并未真正觸及更深的知識層面，對于開拓學生視野、激發(fā)創(chuàng)造性思維非常不利。

二是問題難度大。問題的難度超出了學生的認知水平，究其原因是教師憑空設想確定問題，給學生造成了認知上的困難。例如：How can we solve the environment problem in China？這一問題偏大偏難，問題的難度超出了學生的認知范圍，容易挫傷學生學習的積極性，也破壞了教學氛圍，不利后續(xù)教學。

那么，在英語課堂中，如何進行有效提問呢？筆者認為可以從三個方面來實現(xiàn)。

一是準確把握課堂提問的時機。有效提問是豐富課堂教學的主要環(huán)節(jié)。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地吸引學生的注意力，既能起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又能起到組織教學的作用。能正確把握提問時機，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學素養(yǎng)的重要方面。

二是合理設計問題難易程度。課堂教學是當前學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每個學生的聽說讀寫能力都要進行全面的培養(yǎng)。針對學生學習程度不同的現(xiàn)狀，教師可以精心設計問題的難度，從易到難，使每個學生都可以獲取所需信息，激發(fā)出學習興趣。

三是要能激活學生思維。教師通過精研教材、課標，把教學問題設計得準確合適，能把學生引入所學問題情境，激發(fā)學生求知的欲望;能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維;能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學效率。

興趣是最好的老師。英語教師應該在日常教學工作中注重激發(fā)學生學習英語的興趣，同時在學習過程中有效提問，鼓勵學生勇于回答，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時解決問題，進而提高學生的英語水平。

（責 編 帕 拉）