羅松燦

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立“大課程”的教育觀念，既要重視課程教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，又要注意學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，強調(diào)學(xué)科之間的整合與應(yīng)用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是孤立的，我們教學(xué)時要抓住學(xué)科間的聯(lián)系，利用其他學(xué)科的資源為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，同時也要利用數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科中的問題。

一、巧妙結(jié)合語文，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣

數(shù)學(xué)和語文雖然都是獨立的學(xué)科，卻有著不可分割的聯(lián)系。兩者巧妙結(jié)合，使得教學(xué)更加生動有趣，充滿生機(jī)活力。

數(shù)學(xué)教學(xué)與語文學(xué)科整合的例子有很多，其中兒歌與故事是用得比較多的。比如，我在教學(xué)《年、月、日》時用朗朗上口的兒歌幫助學(xué)生記憶：“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年二月把一加?！边@樣，學(xué)生學(xué)起來既輕松又記得牢固。

再比如，三年級上冊有一種類型的選擇題學(xué)生總是犯迷糊：“兩個因數(shù)的末尾沒有0，那么積的末尾也沒有0”或者是“兩個因數(shù)的中間沒有0，那么積的中間也沒有0”。我當(dāng)時就在黑板上寫了一個成語：無中生有。然后告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)中也有一種現(xiàn)象叫“無中生有”——因數(shù)中間沒有0，積的中間卻可以有0;因數(shù)末尾沒有0，積的末尾也可以有0。

數(shù)學(xué)教學(xué)也可運用數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)故事等多種形式幫助學(xué)生理解知識。教師通過多種形式的整合，既能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深層次的思考、理解，又能不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，還能為學(xué)生運用、掌握數(shù)學(xué)知識搭建一個有效的平臺。

二、靈活運用美術(shù)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直觀生動

小學(xué)生的年齡特征使其鐘情于情境教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我會時常利用美術(shù)知識創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

比如，教學(xué)《觀察物體》時，我一邊講述盲人摸象的故事，一邊用粉筆畫出一頭大象，學(xué)生個個都睜大眼睛，聽得入神，當(dāng)我問：“為什么同一頭大象，有的盲人說大象是一根繩子，有的說是一根柱子，有的說是一把扇子，還有的說是一堵墻呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“那是因為他們摸到的只是大象的一部分。”我順勢導(dǎo)入新課：“說得好，要想知道一個物體的全貌，就必須全面進(jìn)行觀察。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課《觀察物體》。”

三、利用數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科中的問題

新課標(biāo)強調(diào)，要培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在二年級學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計”這部分知識后，我讓學(xué)生利用課外時間調(diào)查學(xué)校路口的車量，并制成統(tǒng)計表，然后分析，哪個時間段車流量最大，哪個時間段車流量最小，并給家長和其他年級學(xué)生提出安全建議。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行融合，運用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的重點和難點，從而構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率。

（責(zé) 編 帕 拉）