王磊
在新課改思想的指導(dǎo)下,既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,也要以學(xué)科導(dǎo)學(xué)案為載體開展教學(xué)活動,突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。因此,在初中語文教學(xué)中,教師要及時(shí)組織學(xué)生討論和展示,并根據(jù)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有效的點(diǎn)撥,努力做好預(yù)習(xí)、互動、反饋這三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),從而提高課堂教學(xué)效率。
一、應(yīng)用信息技術(shù),激發(fā)預(yù)習(xí)的主動性
引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效預(yù)習(xí),是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此,在預(yù)習(xí)這一階段,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分預(yù)習(xí)。學(xué)生只有知道了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,才能應(yīng)用自己的思維優(yōu)勢來學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果,才會愿意積極的、自主的預(yù)習(xí)功課,為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí),在預(yù)習(xí)階段,教師可以為學(xué)生推送微課,讓學(xué)生一邊觀看繡像畫,一邊了解這篇南北朝時(shí)期長篇敘事詩描述的意思。微課具有直觀性強(qiáng)、聲光效果強(qiáng)、知識集中的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過觀看微課大致了解自己要學(xué)習(xí)的知識。在學(xué)生初步了解了知識以后,教師可以要求學(xué)生用自己擅長的方式,描述這篇課文需要掌握的知識。學(xué)生可以應(yīng)用翻譯的方法,譯出長篇敘事詩的內(nèi)容,要在翻譯的時(shí)候,忠實(shí)地描述出字、詞、句的意思;可以應(yīng)用畫思維導(dǎo)圖或概念圖的方法描述這一節(jié)課的知識重點(diǎn),在繪制圖形時(shí),學(xué)生需要把必須掌握的字、詞、句、段、章的知識重點(diǎn)都描述出來;還可以應(yīng)用講故事的方法,把這篇長篇敘事詩變成一個非常生動的故事,學(xué)生要把自己講的故事寫下來。教師只有鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己擅長的方法去學(xué)習(xí),并且呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,學(xué)生才會愿意積極地探索知識,做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
二、落實(shí)三個步驟,提高課堂實(shí)效性
在課堂教學(xué)中,教師要落實(shí)討論、展示、點(diǎn)拔各個學(xué)習(xí)步驟,教師要把握每個教學(xué)步驟的要點(diǎn),讓學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)。
1.明晰合作學(xué)習(xí)任務(wù),積極討論知識
教師要為學(xué)生提出一個學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生要以達(dá)成這個學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向,自己找出學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí),可以要求學(xué)生把《木蘭詩》改成角色扮演的劇本,然后以小組合作的形式,完成角色扮演。學(xué)生在接到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)以后,要以小組合作的方式,共同分析:如果要達(dá)成這一目標(biāo),需要完成什么任務(wù)。學(xué)生需要橫向分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把知識分成字、詞、句、段、章的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)已經(jīng)充分完成了學(xué)習(xí),因此在課堂上攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),完善課堂預(yù)習(xí)的不足。學(xué)生需要縱向分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓每一名學(xué)生負(fù)責(zé)完成一段劇本的修改任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生討論的階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解知識內(nèi)容,找到學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.了解分工合作方法,共同展現(xiàn)成果
在每一名學(xué)生都接到了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以后,并不意味著學(xué)生必須以孤立的方式來學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作的過程中了解合作交流的方法、制訂合作交流的規(guī)則,讓學(xué)生高效的合作。當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí),學(xué)生要應(yīng)用這樣的交流方法探討學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)意見、完善學(xué)習(xí)成果。
比如,小組成員A在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遇到了學(xué)習(xí)問題,需要問其他的小組成員。這一名成員A不能隨便問周圍的小組成員,這樣會干擾其他的學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)他可以舉手,表示自己有了一個疑問。其他略有空閑的學(xué)生可以回答小組成員的問題,幫助他克服學(xué)習(xí)難關(guān)。此時(shí)成員B表示愿意聽聽成員A的問題。成員A問“木蘭不用尚書郎”,這個“用”字,是解釋成“愿意”還是解釋成“需要”合適一些。結(jié)合詩的意思來理解,這個用字解釋成“愿意”是可以的。然而查字典,發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的解釋應(yīng)當(dāng)是“需要”。這時(shí)成員B對這個問題也產(chǎn)生了興趣。當(dāng)成員A與成員B都解決不了問題時(shí),學(xué)優(yōu)生成員C表示,應(yīng)當(dāng)根據(jù)上下文的邏輯來分析這個字的意思。這句話的頭一句話是“可汗問所欲”,這個欲字可以解釋成需求,也可以解釋成愿望;木蘭的回答應(yīng)當(dāng)與可汗的提問邏輯是一致的。如果把“可汗問所欲”翻譯成“可汗問木蘭的需求”,那么木蘭的回答也應(yīng)當(dāng)是需求;反過來,如果可汗問的是愿望,那么木蘭的回答也應(yīng)當(dāng)是愿望。這是根據(jù)語句的邏輯來分析。如果分析語境,可汗問自己的將軍想要什么,應(yīng)當(dāng)問將軍的愿望比較合理。此時(shí)成員A和成員B理解了分析語句意思的時(shí)候,要根據(jù)邏輯和語境來理解句子的意思。
在成員們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,成員們以組長為開始,順時(shí)針一一展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在所有的成員展現(xiàn)完成果后,成員們應(yīng)用舉手的方法提出問題,共同完善成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生掌握合作交流的方法,幫助學(xué)生制訂共同合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,使學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù),展現(xiàn)學(xué)習(xí)作品。
3.引導(dǎo)學(xué)生深入文本,適時(shí)予以點(diǎn)拔
在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),探索語文知識的奧秘。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí),有一個學(xué)習(xí)小組認(rèn)為自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù),準(zhǔn)備角色扮演時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生分析“軍書十二卷”是什么意思?學(xué)生表示,軍書就是可汗征兵,記錄兵丁的文書。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,“十二卷”是泛指,還是具體的數(shù)字?教師的問題難住了學(xué)生。為了深入理解“軍書”這個概念,學(xué)生去尋找相應(yīng)的資料。經(jīng)過學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了1986年唐長孺先生在《木蘭詩·補(bǔ)證》中說明了軍書是上級發(fā)給下級的一種文書,在南北朝時(shí)期,發(fā)文書是比較少見的事,在唐朝比較盛行。
經(jīng)過充分的學(xué)習(xí),學(xué)生意識到結(jié)合歷史知識可知,可汗這一次征兵比較急,而且是短時(shí)期內(nèi)要大量的征兵。這一點(diǎn)又從“軍書十二卷”可知,十二卷,不是只有十二卷軍書,它指軍書下得多而急,無論從哪個角度來征兵丁,木蘭的父母都卷上有名。在這特殊的環(huán)境下木蘭家必須出一個男丁去當(dāng)兵,否則會被朝廷怪罪。急征兵及命令不可違抗的環(huán)境,成為木蘭代父從軍的背景。在解答了教師提出的問題以后,教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來挖掘知識,發(fā)現(xiàn)他們沒有挖掘到的知識。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),要給予學(xué)生啟迪,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們沒有看到的知識,掌握挖掘知識的方法。
三、實(shí)施多元測評,促進(jìn)學(xué)習(xí)的反思性
在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且在眾人面前呈現(xiàn)任務(wù)以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行測評和小結(jié),這是教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》,在完成角色扮演以后,讓學(xué)生自己擬訂評估指標(biāo)。學(xué)生可從參與態(tài)度、表演創(chuàng)意、劇本質(zhì)量這三個維度來給予小組評分。其中劇本的質(zhì)量又包含語言表達(dá)能力、字句翻譯能力、劇本邏輯能力這三個指標(biāo)。學(xué)生要學(xué)會自己給自己的小組做評估及給其他的小組做評估。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的指標(biāo)、公正透明的態(tài)度自評和互評,并在獲得評價(jià)以后,總結(jié)出學(xué)習(xí)的方向。
總之,在初中語文課堂學(xué)習(xí)中,教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生找到擅長的學(xué)習(xí)方法,完成預(yù)習(xí),攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)測評,找到后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。
作者單位:安徽省合肥市琥珀中學(xué)南崗校區(qū)(230031)