劉小兵

眾所周知，閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)模塊，所占高考分值最多、難度最大。教師進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)閱讀的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知力和表達(dá)力。探究式閱讀教學(xué)就是給學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)揮的區(qū)間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)來完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神，使學(xué)生充分且準(zhǔn)確地把握閱讀情感和思路。

一、重視新意閱讀

重視新意閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新要求，它的出現(xiàn)要求高中閱讀課堂充滿活力、充滿新意，新意閱讀有利于學(xué)生提高閱讀水平，樹立閱讀自信，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，并且可以改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課堂閱讀教學(xué)具有非常明顯的導(dǎo)向性，教師講課之前將第二天要講的閱讀重點(diǎn)記錄在教案中，第二天按照設(shè)置好的閱讀重點(diǎn)、閱讀目標(biāo)、閱讀方式和閱讀結(jié)果向?qū)W生講述，這樣的閱讀方式具有一定的捆綁性，學(xué)生屬于填鴨式學(xué)習(xí)，沒有了自己閱讀的空間。而探究式閱讀的出現(xiàn)就改變了這一現(xiàn)狀，探究式閱讀沒有傳統(tǒng)閱讀的導(dǎo)向性，它更加倡導(dǎo)課堂開放式閱讀，也就是說，探究式閱讀不限制學(xué)生閱讀的方式和時(shí)間，學(xué)生何時(shí)何地都可以進(jìn)行探究式閱讀，而且最重要的一點(diǎn)是探究式閱讀不限制學(xué)生的思維和理解，沒有固定的閱讀目標(biāo)、閱讀方式和閱讀時(shí)間。它有利于學(xué)生從閱讀文章中獲得新感悟、明確新見解、形成新觀點(diǎn)、得到新認(rèn)識(shí)。

例如，《荷塘月色》中直接描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，直接描寫月光的有這樣一句：“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！弊髡咄ㄟ^描繪灌木落下來的斑駁黑影，帶給讀者一種搖擺起伏的動(dòng)感。楊柳的倩影、塘中不均勻的月色都給人一種畫上去的感覺，光與影的縱橫交錯(cuò)讓人聯(lián)想到“梵婀玲上奏著的名曲”。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從別的方面思考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)。如“月光如流水般傾瀉在花葉上”“薄薄的青霧浮起在荷塘里”。從這句話可以看出是實(shí)寫，“瀉”這個(gè)動(dòng)詞給人一種向下傾斜的實(shí)感，讓月光“動(dòng)”了起來，具有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力?！叭~子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又籠罩著輕紗的夢(mèng)。”這句話是虛寫，“洗”這個(gè)動(dòng)詞寫出了葉子和花在月光的照映下鮮明欲滴的具體形態(tài)，兩段話虛實(shí)結(jié)合，給讀者美的體驗(yàn)。

又如學(xué)生閱讀《荷花淀》，水生嫂聽到水生要參軍入伍時(shí)有一段留白：“女人的手指顫動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手?！边@時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，水生嫂的手劃破了么？為什么顫動(dòng)一下？讓學(xué)生自行探究，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)閱讀的新意。

二、重視情意閱讀

高中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)重視發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言感知力和滲透力。所以，教師在日常教學(xué)中也要重視選擇一些有感染力、震撼力的閱讀作品給學(xué)生閱讀。想要學(xué)好高中語(yǔ)文，就必須深入文章，了解作者對(duì)人生、命運(yùn)、愛情、親情、友情的感悟，重點(diǎn)閱讀引人深思的部分，重視情意閱讀。

如唐代詩(shī)人杜甫的《詠懷古跡五首·其三》，“群山萬壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”，也就是詩(shī)的前兩句，點(diǎn)明昭君村所在的地方，但當(dāng)時(shí)杜甫身在白帝城，本是看不到昭君村的。杜甫發(fā)揮想象，采用由近及遠(yuǎn)的手法，描繪出群山萬壑遠(yuǎn)赴荊門的壯觀情形?！耙蝗プ吓_(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。”詩(shī)人用這一句表明了昭君悲劇性的一生，給人帶來一種天地?zé)o情、青冢有恨的沉重之感?！爱媹D省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂?！边@句詩(shī)寫出昭君的身世家國(guó)情懷，為下一句做鋪墊。“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論?！弊髡咄ㄟ^琵琶的曲調(diào)趁機(jī)表達(dá)出怨恨的心情。教師可以通過解析杜甫的這首詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。此詩(shī)中詩(shī)人借昭君的遭遇、昭君的思國(guó)之情表達(dá)了自己的身世苦楚和愛國(guó)之情，并借贊美昭君雖死，魂魄要?dú)w來的精神寄托自己希望報(bào)效祖國(guó)的情懷。

又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”這一句“唯見長(zhǎng)江天際流”是全詩(shī)的點(diǎn)睛之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考假如自己就是李白，此時(shí)看到好友遠(yuǎn)去會(huì)想些什么？為什么好友的船都遠(yuǎn)在天邊了李白還不走？這時(shí)再結(jié)合另一首詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》為學(xué)生解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人與孟浩然之間的友情。

三、重視深意閱讀

閱讀是高中語(yǔ)文試卷中的重要部分，占有較大分值，但是在以往的閱讀課堂中，學(xué)生往往一目十行，不會(huì)仔細(xì)推敲閱讀作品中蘊(yùn)含的道理，難以了解作者寫文章的真實(shí)意圖。探究式閱讀要求學(xué)生摒棄這種閱讀方式，將一目十行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹱种鹁?，開啟作者的內(nèi)心，把握作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生心理的共鳴。教師要督促學(xué)生潛心閱讀、仔細(xì)推敲，了解文章的深意。

如在讀到魯迅的小說《祝?！返臅r(shí)候，教師就要將當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)環(huán)境交代出來，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在小說背后的深層含義?！蹲８！返呐魅斯窍榱稚?，她是社會(huì)底層的農(nóng)村婦女，一生困苦不堪，不僅僅受到了封建禮教的摧殘，還經(jīng)歷了人生多重變故，雖然她掙扎過，但還是沒能擺脫封建禮教給她帶來的戕害，死在了大年夜的鞭炮聲中。作者在小說中通過多種描寫方式給讀者展現(xiàn)了一個(gè)悲慘的人物形象。教師在講解這篇文章的時(shí)候可以讓學(xué)生先粗讀、再細(xì)讀、再分組討論，深入地了解這篇小說的內(nèi)涵，還可以根據(jù)文章提出問題：“是誰(shuí)把祥林嫂逼向死亡？是柳媽、婆婆，還是‘我？”引導(dǎo)學(xué)生得出最終結(jié)論，是封建禮教最終奪走了祥林嫂的生命。學(xué)生只有深入閱讀，探究、挖掘作品背后的含義，了解時(shí)代背景，才能真正達(dá)到閱讀的目的，產(chǎn)生與作者的思想共鳴。

總而言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生從閱讀中讀出“新”意、讀出“情”意、讀出“深”意，讓學(xué)生能夠從閱讀中體會(huì)文章的意境。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的時(shí)候可以更新教學(xué)方式，準(zhǔn)確了解探究性閱讀的本質(zhì)和如何正確運(yùn)用探究性進(jìn)行日常教學(xué)。探究式閱讀教學(xué)模式進(jìn)課堂之后有利于學(xué)生語(yǔ)言感覺的提升，有利于學(xué)生更加透徹地理解文本。教師開展探究式閱讀教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師在日常教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)，把握探究式閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的整體閱讀效率。教師在授課過程中應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還要重視學(xué)生的情感閱讀，了解所閱讀文章的寫作思路，并且重視深意閱讀，體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理，以便促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

作者單位：湖北省黃岡市黃梅縣第二中學(xué)（435502）