張婷

語文是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造和健全人格的形成都有積極作用。教師應(yīng)該結(jié)合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，將高中語文教學(xué)與人文精神緊密聯(lián)系起來。

一、引導(dǎo)學(xué)生生形成正確的人文語文觀

高中語文教材既有散文、小說，也有詩歌、記敘文，雖然這些文學(xué)作品的體裁并不一樣，但都蘊(yùn)含著豐富的感情，散發(fā)著理性的光輝。語文教師除了準(zhǔn)確詳細(xì)地講解文章所涉及的字詞含義等知識(shí)點(diǎn)外，還要引導(dǎo)學(xué)生感受文章所表達(dá)的思想感情和包含的人文精神。

高中語文與其他學(xué)科相比較而言，具有較強(qiáng)的人文性與工具性。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響下的高中語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，造成高中語文人文性與工具性作用的失衡。語文教師應(yīng)在掌握素質(zhì)教育核心內(nèi)容和新課改教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成以學(xué)生為根本的具有較強(qiáng)科學(xué)性與現(xiàn)代性的語文教學(xué)觀，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)的文章進(jìn)行全方位、多層次的研究學(xué)習(xí)。

語文教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人人生價(jià)值與語文社會(huì)價(jià)值的關(guān)聯(lián)性，通過主動(dòng)閱讀更多優(yōu)秀書籍、學(xué)習(xí)借鑒其他語文教師人文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等途徑來提高自身的知識(shí)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，為提高人文教育效果奠定基礎(chǔ)。

例如，人教版高一語文必修2第1單元第1課《荷塘月色》通過自然美、社會(huì)美來體現(xiàn)人文之美，對(duì)學(xué)生審美水平的提升具有助推作用。高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持并凸顯學(xué)生的主體地位，始終站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，主動(dòng)將人文精神融入到語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，凸顯語文教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文精神，盡可能縮短學(xué)生與文章作者心靈的距離，讓學(xué)生更好地感受和把握文章所體現(xiàn)的人文精神，也為充分發(fā)揮人文精神對(duì)學(xué)生人文語文觀形成的促進(jìn)作用奠定基礎(chǔ)。比如，高中語文教師可以讓學(xué)生閱讀《平凡的世界》，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀該作品中的經(jīng)典片段，了解主人翁孫少平坎坷的命運(yùn)，他陽光自信、樂于助人、寬以待人，既不會(huì)為了金錢而放縱自我，也不會(huì)因貧窮而自暴自棄，學(xué)生從文章閱讀中真正感受生命的痛苦與歡樂，認(rèn)識(shí)到愛情的可貴，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛情觀、勞動(dòng)觀。

二、營造良好的課堂氛圍

高中語文課堂氛圍對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果具有潛移默化的影響。語文教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等途徑來提高課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性、新穎性與創(chuàng)新性，語文教師可以適當(dāng)增加課堂提問的頻率，組織不同問題的大討論，最大限度地提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性與活躍性。比如，語文教師在講解人教版高一語文必修1第5課《荊軻刺秦王》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以在課堂最開始的時(shí)候提出問題：“荊軻為什么在知道刺殺行動(dòng)失敗的情況下繼續(xù)選擇刺殺秦王？”并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)大討論，這能有效激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性和學(xué)習(xí)《荊軻刺殺秦王》相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性。

語文教師應(yīng)建設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，采用合作探究教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)課堂氛圍從沉悶壓抑到民主平等、趣味橫生的轉(zhuǎn)變，利用小組合作學(xué)習(xí)法來提高學(xué)生的集體意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在講《荊軻刺秦王》時(shí)，可以在學(xué)生全文閱讀之后，讓學(xué)生以小組為單位來討論荊軻易水送別時(shí)所唱之歌的意蘊(yùn)，以此來增加學(xué)生對(duì)荊軻這一人物形象的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)秦王朝社會(huì)環(huán)境的了解。

高中語文教師也可以使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來營造出輕松自由的語文課堂氛圍。如在講解人教版高一語文必修1第6課《鴻門宴》的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生更加直觀地了解鴻門宴中不同人物的心理變化，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章所蘊(yùn)含的人文精神。此外，語文教師通過視頻、圖片、音頻等的相互結(jié)合，讓原本抽象空洞的語文知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，為學(xué)生深入了解不同體裁文學(xué)作品所包含的情感，為學(xué)生了解不同時(shí)期文學(xué)作品的創(chuàng)作背景提供便利，極大地縮短了學(xué)生與文學(xué)作品作者心靈的距離。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)力度

語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)重視學(xué)生情感的豐富和人格的養(yǎng)成。語文教師在要求學(xué)生大聲朗誦文章外，還應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、語文學(xué)習(xí)資料等來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)語文閱讀的補(bǔ)充與延伸，可以讓學(xué)生閱讀《平凡的世界》，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀該作品中孫少安的片段，了解這位主人翁坎坷的命運(yùn)，他勤勞能干，善于接受新事物，努力奮斗，追求理想，不向社會(huì)與生活妥協(xié)，成為雙水村首先富裕起來的農(nóng)民;他仁義重情，勇于擔(dān)當(dāng)，是全家的頂梁柱，也是忠貞不渝的丈夫。學(xué)生在閱讀中能真正感受到平凡的人物、平凡的生活、不平凡的精神鑄就不平凡的人生。

綜上所述，傳播人文精神是高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人文語文觀，通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)和提高語文課堂的人文性等途徑來提高人文精神的傳播效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步與高中教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)（734300）