孫慧卿

在新形勢(shì)下，我國(guó)高職思政教育面臨全新挑戰(zhàn)和機(jī)遇，所它的教育重要性與緊迫性并存。高職院校必須將思政教育重視起來(lái)，冷靜面對(duì)其所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，提出提高高職院校思政教育水平的針對(duì)性措施。

在注重專業(yè)化素質(zhì)人才培養(yǎng)的當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)高職院校承擔(dān)起了越來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任，他們需要面向國(guó)家生產(chǎn)一線培養(yǎng)擁有高學(xué)問(wèn)、高素質(zhì)的專門(mén)技能型人才，以保證他們能夠適應(yīng)當(dāng)前的信息化主流媒體時(shí)代。

1 高職思政教育改革的必要性簡(jiǎn)析

高職院校的基本任務(wù)責(zé)任就是要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為社會(huì)發(fā)展提供豐富的人才資源儲(chǔ)備。在該過(guò)程中，要結(jié)合思政教育工作展開(kāi)人才培養(yǎng)，提升他們除專業(yè)技能素質(zhì)以外的人格品質(zhì)綜合素質(zhì)。為此，高職院校應(yīng)該意識(shí)到自身思政教育發(fā)展的緊迫性，特別要加強(qiáng)主流思想、個(gè)性思想以及偏頗思想引導(dǎo)的緊迫性，幫助師生在內(nèi)的所有高職人員都能建立符合主流價(jià)值的個(gè)體思政價(jià)值觀。所以說(shuō)，當(dāng)前的高職思政教育改革是非常必要的，它同時(shí)面臨非常嚴(yán)峻的客觀挑戰(zhàn)。

2 高職思政教育所面臨的客觀挑戰(zhàn)

客觀講，當(dāng)前的高職思政教育是面臨諸多挑戰(zhàn)的，它就來(lái)自于社會(huì)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)，下文將展開(kāi)逐一分析。

2.1 來(lái)自社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)分析

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革逐漸深入、社會(huì)及教育均面臨轉(zhuǎn)型，體制改變幅度較大，所以社會(huì)大眾的思想政治觀念改變也是不言而喻的。在如此背景下，高職院校在招收深遠(yuǎn)及人才選拔方面也有所改變，他們受到收費(fèi)制度、教育方式、學(xué)分制度、就業(yè)環(huán)境等等因素的影響，再加之高職學(xué)生本身思想變化極其復(fù)雜，所以高職思政教育工作在推進(jìn)過(guò)程中就受限于教育手段、教育對(duì)象、教育效果質(zhì)量等等方面限制。因此來(lái)自社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)為高職思政教育發(fā)展提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。

2.2 來(lái)自學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的挑戰(zhàn)分析

就目前我國(guó)高職院校的生源錄取及畢業(yè)生就業(yè)追蹤情況來(lái)看，高職生所表現(xiàn)出的思想政治品質(zhì)還是良好的，他們擁有良好的政治信仰和理想信念，在工作崗位中也有著極佳的工作狀態(tài)和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然也存在一些個(gè)體素質(zhì)偏差、心理素質(zhì)偏弱且價(jià)值取向不明確的學(xué)生，他們的團(tuán)隊(duì)精神缺失、政治信仰淡漠，未來(lái)發(fā)展堪憂。

客觀來(lái)講，當(dāng)前的90后、00后還是缺乏吃苦耐勞精神與擔(dān)當(dāng)精神的，他們生活在經(jīng)濟(jì)條件富于的時(shí)代，家庭條件良好，容易受到父母家長(zhǎng)的溺愛(ài)。所以他們表現(xiàn)為社會(huì)處事經(jīng)驗(yàn)不豐富、缺乏吃苦耐勞精神、容易產(chǎn)生挫敗感與為難情緒。這些負(fù)面情緒也為高職院校的思想政治教育帶來(lái)了莫大挑戰(zhàn)，必須加以正視。

3 高職思政教育所需要把握的機(jī)遇

高職思政教育若想實(shí)現(xiàn)改革完善就必須把握當(dāng)前機(jī)遇，做到對(duì)高職生思政教育的有效加強(qiáng)。

從國(guó)家政策層面來(lái)講，我國(guó)在2017年初就由中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中指出要不斷改進(jìn)、強(qiáng)化當(dāng)前的高等教育機(jī)構(gòu)思政工作內(nèi)涵與內(nèi)容機(jī)制，結(jié)合“辦什么樣的高校、怎樣辦高?！钡鹊葐?wèn)題展開(kāi)分析，培養(yǎng)具有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)心與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的年輕一代，這是我國(guó)高等教育領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展進(jìn)程中必須要完成的政治任務(wù)與戰(zhàn)略工程項(xiàng)目。

而從國(guó)家高職專業(yè)教學(xué)課程改革層面來(lái)看，融入思政教育是必要的。高職院校注重職業(yè)化人才培養(yǎng)，所以他們應(yīng)該在理論與實(shí)踐教學(xué)中形成協(xié)同效應(yīng)，將學(xué)技術(shù)先學(xué)做人的基本原則教授給高職生，體現(xiàn)一種立德樹(shù)人的教育思想。簡(jiǎn)言之，就是要從文化課素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育中提煉專業(yè)知識(shí)載體因素，并將思政教育的價(jià)值觀念、職業(yè)道德與理想、職業(yè)精神等等元素融入進(jìn)去，做到知識(shí)傳播與價(jià)值引導(dǎo)的并駕齊驅(qū)，全面促進(jìn)學(xué)生思政素質(zhì)的有效提高，培養(yǎng)他們擁有良好的人生觀、價(jià)值觀以及健康的人格。

4 高職思政教育的發(fā)展的針對(duì)性措施

為了保證高職思政教育的良性發(fā)展和教育實(shí)效性，教師必須思考結(jié)合多種教育途徑展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。

4.1 注重引導(dǎo)、拓寬教學(xué)溝通渠道

教師在高職思政教學(xué)過(guò)程中首先要注重引導(dǎo)，與學(xué)生之間建立平等、順暢的相互溝通關(guān)系，結(jié)合討論、交流、溝通等主流思想將學(xué)生引入到思政教學(xué)體系中，做到教育過(guò)程的“潤(rùn)物無(wú)聲”，確保思政教育潛移默化中印象到高職生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

再次就是拓寬交流溝通渠道，發(fā)揮思政教育課前、課上、課后“三引導(dǎo)”作用。在課前引導(dǎo)部分，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到思政課程學(xué)習(xí)中;在課上運(yùn)用各種教法例如情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、演繹教學(xué)法等等結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開(kāi)多充滿互動(dòng)，保證學(xué)生能夠在課上投入學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容;在課后則要注重將學(xué)生從教師引導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用拓寬學(xué)生的思想發(fā)展渠道，為學(xué)生建立專業(yè)化的互動(dòng)社區(qū)，將思政教育學(xué)術(shù)內(nèi)容全部上傳到社區(qū)中，實(shí)現(xiàn)線上師生、生生互動(dòng)交流。

4.2 深度挖掘、豐富思政教育資源

教師要深度挖掘區(qū)域思政教育資源，將教學(xué)范圍從課內(nèi)延伸到課外，確保高職生在課堂外的企業(yè)中、社區(qū)中以及自身生活中也能挖掘、感受、學(xué)習(xí)并分享思政教育資源。所以教師要將這些思政教育資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化相互緊密融為一體，發(fā)揮課外思想文化陣地導(dǎo)向作用，為學(xué)生處處構(gòu)建“思政課堂+專業(yè)課堂”模式，確保學(xué)生能在社會(huì)實(shí)踐中不斷優(yōu)化個(gè)體的思維認(rèn)知能力與思辨能力，持續(xù)性提升思政學(xué)習(xí)水平。

5 總結(jié)

在新形勢(shì)下，高職思政教育要正視挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇、思考校內(nèi)學(xué)生的思政教育培養(yǎng)方法，從深層次拓展挖掘?qū)W生價(jià)值觀與人生觀，培養(yǎng)他們良好的思維意識(shí)與心理素質(zhì)，令他們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)后有資格成為未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的合格繼承者。

（作者單位：天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院）