魏萌

本研究以Writing Roadmap 2.0在線形成性寫作評價系統(tǒng)為工具，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法對該系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的使用情況進(jìn)行研究。結(jié)果表明，在線形成性寫作評價系統(tǒng)能夠有效提高學(xué)生的總體寫作水平。

1 引言

我國大學(xué)英語寫作教學(xué)大多以終結(jié)性的測試為主導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略過程，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力全面發(fā)展。近年來隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各大公司推出了作文自動評分系統(tǒng)，例如：體驗(yàn)英語寫作教學(xué)資源平臺、英語智能寫作評分系統(tǒng)、及美國麥克勞—希爾加州考試中心研發(fā)的Writing Roadmap 2.0在線寫作評價系統(tǒng)。自動評分系統(tǒng)不僅是一種即時準(zhǔn)確的評分工具，更是一種人機(jī)互動的指導(dǎo)性工具。因此，在線自動評價系統(tǒng)能否對學(xué)生寫作能力產(chǎn)生影響是一個需要探索的問題。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外，在線自動評價系統(tǒng)的研究主要是對在線自動評價系統(tǒng)與寫作成績的關(guān)系研究。Rich et ale Rich et al （2008），White （2010）對美國學(xué)生使用WritingRoadmap2.0的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示經(jīng)常運(yùn)用系統(tǒng)的學(xué)生在成績方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒有或很少使用該系統(tǒng)的學(xué)生。

國內(nèi)，梁茂成、文秋芳（2007）探究了系統(tǒng)對中國英語學(xué)習(xí)者作文評價系統(tǒng)的啟示。王淑雯（2011）則從數(shù)字化寫作平臺所提供的反饋內(nèi)容、方式和來源探討在寫作教學(xué)中如何使用Writing Roadmap 2.0評分系統(tǒng)。唐錦蘭、吳一安（2011）也對國內(nèi)外寫作自動評價系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用研究的全面述評。這些研究彌補(bǔ)了我國多方面的空白，但自動評分系統(tǒng)對民辦高校學(xué)生的寫作水平提升的研究仍比較缺乏。

3 研究設(shè)計

3.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為西安某民辦學(xué)院英語專業(yè)（國際商務(wù)）二年級學(xué)生，共74人。這些受試者以自然班的形式參與使用在線形成性評價工具，其中國際商務(wù)一班為實(shí)驗(yàn)班，國際商務(wù)二班為對照班。

3.2 實(shí)驗(yàn)工具

本研究使用麥格勞—希爾教育測評中心開發(fā)的Writingroadmap2.0在線寫作系統(tǒng)。該系統(tǒng)從六個維度為學(xué)生寫作給出評價報告：思想內(nèi)容、組織架構(gòu)、文體、詞匯選擇、語言流暢程度和語言基本功。系統(tǒng)通過提供大量的練習(xí)機(jī)會和即時的反饋培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.3 實(shí)驗(yàn)過程

3.3.1 實(shí)驗(yàn)前測

實(shí)驗(yàn)前測在第一周進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班和對照班選擇同樣題目利用Writing Roadmap 2.0進(jìn)行在線寫作，時長為60分鐘，總成績?yōu)?分。作文完成后在線提交，由系統(tǒng)進(jìn)行評分。經(jīng)前測實(shí)驗(yàn)班總成績的均值為2.393，對照班總成績的均值為2.452， 具備實(shí)驗(yàn)條件。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對照班和實(shí)驗(yàn)班共安排除前測和后測之外的12篇題目相同的寫作任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)期間由同一位教師授課。對照班的學(xué)生作文利用教師反饋，在學(xué)生寫完第一稿作文后教師進(jìn)行批改，并從思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、拼寫和語法方面進(jìn)行反饋。收到反饋后，學(xué)生在兩周之內(nèi)修改并提交作文。實(shí)驗(yàn)班的作文利用Writing Roadmap 2.0進(jìn)行反饋。學(xué)生在線寫完初稿后由該系統(tǒng)進(jìn)行評分。在兩周之內(nèi)，學(xué)生利用系統(tǒng)所提供的四種教學(xué)輔助功能：“寫作思路指引”、“句法拼寫檢查”、“近義詞辭典”和“句法分析”修改后再提交。

3. 3.3 實(shí)驗(yàn)后測

實(shí)驗(yàn)后測在最后一周進(jìn)行。地點(diǎn)、作文題目以及寫作時間都與前測相同，要求兩個班的學(xué)生同時進(jìn)行在線英語寫作，利用Writing Roadmap 2.0系統(tǒng)自動評分。

3. 4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

本實(shí)驗(yàn)提取前測作文78篇，實(shí)驗(yàn)班40篇，對照班38篇;提取后測作文文本共75篇，其中實(shí)驗(yàn)班38篇，對照班37篇。對寫作成績和寫作文本分別進(jìn)行整理，利用SPSS17.0對寫作總體成績和各維度的成績進(jìn)行分析。

4 結(jié)果與討論

在總成績?yōu)?分的前提下，實(shí)驗(yàn)班前測總成績的均值為2.386，實(shí)驗(yàn)后測的均值為3.950。在其他維度的分?jǐn)?shù)上，實(shí)驗(yàn)班的平均成績較實(shí)驗(yàn)前都有明顯的提高。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班前后測作文的總成績及各維度成績的差異是否顯著，對這些成績進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。檢驗(yàn)表明前后測作文總成績及各維度成績的sig.值均為.000<0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班的總成績及各個維度上差異顯著。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班在總成績上sig.值0.000<0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)后的總成績及各個維度差的成績差異顯著。實(shí)驗(yàn)前對照班的總成績?yōu)?.448，實(shí)驗(yàn)后為2.851，與實(shí)驗(yàn)班相比較成績提高幅度不大，各個維度的成績提升也不明顯。

綜上所述，在寫作質(zhì)量方面，經(jīng)過一學(xué)年的英語寫作自動評價系統(tǒng)的輔助教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班寫作成績有了明顯地提高，寫作質(zhì)量得到較大地提升。

5 結(jié)論與啟示

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用在線自動寫作評價系統(tǒng)的輔助教學(xué)后寫作質(zhì)量有了很大的提升，說明該系統(tǒng)在教學(xué)中能夠更好的促進(jìn)學(xué)生寫作成績的提高。該系統(tǒng)的引入不僅減輕教師逐一批改學(xué)生習(xí)作的繁重壓力，而且?guī)椭處熂磿r了解每名學(xué)生的具體問題。但是對于個別自主性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)，需要教師給予更多的指導(dǎo)，使信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

項(xiàng)目：2013年度陜西省教育廳專項(xiàng)科研計劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：13JK0321，項(xiàng)目名稱：在線形成性評價系統(tǒng)在英語專業(yè)寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究，該篇論文為此項(xiàng)目的階段性研究成果。

（作者單位：西安科技大學(xué)高新學(xué)院）