趙景俠

工作過程導向理論提出對思想政治提出實踐教育，一方面是思想政治教學內容要有實踐性，另一方面要突出學生的主體地位，通過理論與實踐相結合 ，進行具有高職院校特色的思想政治教育，培養(yǎng)學生成為高素質高技能的全面型人才。本文通過描述當前高職院校思想政治教育存在的一些問題，來探索工作過程導向下的高職思想政治教育改革措施。

1 當前高職思想政治教育教育存在的問題

1.1 思想政治課程教學目標缺乏職業(yè)教育

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的地方，大多數(shù)學生畢業(yè)后就直接步入工作，因此，在思想政治教育上要加強對學生道德和法制的教育，要提升他們正確的價值觀點和道德素質，幫助他們解決實際生活中的一些問題。在設置思想政治教學目標的時候要立足對學生道德和法制的教育，落腳在解決學生實際中的一些問題。但是很多高職院校的思想政治課程教學目標太過于注重對學生道德和法制的教育上面，沒有重視對學生實際解決問題能力的培養(yǎng)。對高職院校學生來說，實際問題就是職業(yè)發(fā)展問題。目前很多學校的思想政治教育僅僅是對學生思想的灌輸，并沒有對他們未來職業(yè)道路的發(fā)展做相應的教育設計，學生無法通過思想政治課的學習，獲得與職業(yè)發(fā)展相關的能力和綜合素質的提升。

1.2 思想政治課程教學內容過于概念化

思想政治課程教材都是由知名專家來編寫的，教學內容的選編更注重概念性和理論性，體現(xiàn)的是本科教學的思維特點，但是對高職院校的學生來說，這樣的內容太抽象，教材內容大多數(shù)是對知識的陳述和樹立，有太多概念性的知識點，缺乏可以實踐的、能自我體驗的過程性的內容。教材內容僅是概念性知識應用的指導，但是思想政治是一門實踐性、科學性很強的課程，只有學生真正去實踐了才會有所收獲。此外，教材內容的各個模塊知識點都是并列關系，相互之間沒有聯(lián)系，缺乏循序漸進的學習過程，這樣的教學內容脫離了高職院校的教育特色，讓思想政治教學變成了政治性說教，對學生來說學習思想政治對他們的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展沒有什么學習價值，這也讓思想政治課程失去了教學意義。

1.3 思想政治課程教學評價方法太單一

很多學校對學生能力的評定采用考試分數(shù)來評定，但是思想政治是屬于教育類型的學科，采用智力類型的考試評價方式對學生能力進行評定就不是科學。采用考試分數(shù)的形式僅僅能體現(xiàn)學生掌握了多少理論知識，但是對學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質水平卻不能有效的進行考量。高職院校的教育應該是培養(yǎng)高技能職業(yè)型人才，采用考試評價的方式只能督促他們學習，無法有效培養(yǎng)學生主動學習的積極性。

2 工作過程導向下的高職思想政治教育改革探索

2.1 高職院校思想政治教育要將教育性和職業(yè)性相結合

高職院校的學生大多數(shù)畢業(yè)后就直接找工作，這時候的他們會面臨許多的問題，就業(yè)壓力、職場壓力、人際關系等一系列的問題，而高職思想政治課程不僅對學生思想政治的教育，培養(yǎng)學生成為高素質和正確價值觀的人，還要結合學生專業(yè)特點和就業(yè)為導向設立教育目標，讓高職思想政治發(fā)揮應有的作用。隨著我國教育改革，國務院就關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定也強調了要培養(yǎng)高素質技能型人才，這就要求高職院校在設立思想政治教育的時候也要貫徹這一決定，全面實施綜合素質教育，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和文人素養(yǎng)的綜合性人才。突出高職院校的教育特色，在專業(yè)上培養(yǎng)學生成為高技能的人，在教育上培養(yǎng)學生成為高素質的人才。思想政治教育就要結合教育性和職業(yè)性，兩者充分結合，互相依存，才能發(fā)揮更好的作用。在高職院校，設立思想政治課程是實施素質教育的一個重要渠道，高職院校要重視思想政治課程的重要地位，并重視對學生職業(yè)性的教育，通過教育性和職業(yè)性相結合，在提升學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，也指導學生德智體美全面發(fā)展，通過設計以職業(yè)發(fā)展為前景的思想政治課程體系，培養(yǎng)學生成為高素質、高技能的全面型人才。

2.2 高職院校思想政治教育要開創(chuàng)多樣化行動課程模式

工作過程導向要求思想政治教育以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生學習的行動主體地位，并且以職業(yè)情境中的行動能力為目標展開思想政治課程教學。基于這樣的工作過程導向下思想政治教學要采用多樣化的行動課程模式，在課程的設計上，要充分考慮到實際的職業(yè)情境，將專業(yè)的思想政治內容與實際職業(yè)情境場景想結合，靈活運用這樣的行動環(huán)境。思想政治課在進行設置職業(yè)情境作為行動環(huán)境，除了在課堂內營造職業(yè)情境，讓學生在這樣的課題氛圍下學習思想政治，還應該在課外體驗職業(yè)場景，讓學生提前感受到職業(yè)環(huán)境，靈活運用所學知識。課堂外的職業(yè)情境體驗可以通過與一些企業(yè)合作，讓課堂從學校走向企業(yè)，通過真實的職業(yè)情境，讓學生潛移默化的學習思想政治，從而提升綜合素質水平。思想政治課是培養(yǎng)學生的綜合素質能力，是對學生道德品質的教化，讓學生在學習中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在課程教學上，教師要采用多樣化的教學模式，并且根據(jù)不同專業(yè)的特點，設計不同的教學任務、課程計劃、教學案例等，結合學生所學專業(yè)進行教學和實踐，從而提升學生的道德品質，提高思想政治教學效率。

3 結束語

高職院校的思想政治教育必須結合高職院校的教育特色，將思想政治理論課教學模式轉變?yōu)橐詫W生就業(yè)為導向的教學模式，關注學生的就業(yè)能力問題，在進行理論教學的同時，將提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育貫穿在整個教學過程中，引導學生在提升專業(yè)技能的同時，注重自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過思想政治學習，樹立正確的價值觀念，提升自身綜合素質，成為高素質高技能全面型人才，為社會主義發(fā)展作出貢獻。

（作者單位：河南焦作大學繼續(xù)教育學院）