安玉紅

在自2017年我國全面推行《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的環(huán)境下，探討新的教學模式是一個永不過時的重要課題。經(jīng)濟發(fā)展和知識傳播推動著人們的視野極限以無法想象的速度蔓延和伸展。在這樣一個這樣一個傳播媒介和科學技術(shù)日新月異的“高速時代”，生物學科作為我國高中教育和人才培養(yǎng)的重要板塊，在學習方法上如何推陳出新，如何裨補缺漏，是本文即將思考和探索的主要問題。

2017年國家推出《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》。在此綱要的指導下生物教師們?nèi)绾伍_展素質(zhì)教育工作，并將此“《標準》”實踐到日常教學工作當中去，學生怎樣將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到日常學習，這些工作都需要教師們在教學設(shè)計的過程中做出指導。

1 核心素養(yǎng)

1.1什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學生所具有的足夠適應(yīng)個人規(guī)劃和社會發(fā)展的必需品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)可以經(jīng)過長期性地堅持和訓練培養(yǎng)出來，體現(xiàn)的是學生的綜合能力。就生物學科的核心素養(yǎng)而言，還表現(xiàn)出對其他學科的學習能力，總得來講，學生的核心素養(yǎng)超越了學科素養(yǎng)本身，它的內(nèi)容更加豐富。研究學生如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)是教師教學研究工作的關(guān)鍵任務(wù)，也是國家發(fā)展戰(zhàn)略實施人才教育的關(guān)鍵舉措。它突出強調(diào)學生的道德修養(yǎng)、人文關(guān)懷、家國情懷，更加看重的是學生的合作能力、協(xié)同意識、實踐能力、創(chuàng)新思維與奉獻精神。當前教育的重點已經(jīng)放在提高學生核心素養(yǎng)之上，生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生成長和學習，對其認識世界、認識知識具有重要意義。

1.2什么是生物學科的核心素養(yǎng)。

它至少包括個人的生命觀念、理性思維的習慣、科學探究的能力以及對社會責任的承擔。生物學科是一門具有綜合性特點的學科，生物教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要突破生物知識本身，融入更多更豐富的內(nèi)容，從學生的情感、實踐以及理論等各個方面入手，形成科學、有效的教學方案。

生命是來自于大自然隨機選擇同時能在與各種環(huán)境的影響下留存下來的具備新陳代謝與自我復制特征的具體形態(tài)，它是結(jié)構(gòu)特征與功能特征的總和，并沒有高低貴賤之分。生物學科教育的基本目的是培養(yǎng)學生正確的生命觀，不僅僅是尊重理解人這種生物，還要認識這個世界上所有的生物，在此基礎(chǔ)上才會形成正確的人生觀、價值觀。生命觀念是指在通過對生命的各種關(guān)系與特性的理解之后所抽象出來的經(jīng)驗、看法或者觀點。

2 高中生物核心素養(yǎng)教育中存在的問題

二十世紀末，中國數(shù)家流行刊物發(fā)起一場關(guān)于語文教育的大討論，對于在一線教育中流行的實用主義與功利主義進行的尖銳的批判，這一場聲勢浩大的大討論對于中國教育的影響之深遠歷久彌新。而現(xiàn)如今學生的核心素養(yǎng)不再受到重視，學習內(nèi)容轉(zhuǎn)向生物課目考什么，學生便學什么，對于看似于高考無益的核心素養(yǎng)教育棄如敝履。

2.1核心素養(yǎng)的“失寵”

隨著應(yīng)試教育的興起，學生與家長、社會對于教育越來越縮緊的要求，核心素養(yǎng)逐漸退出了教師的教學設(shè)計和學生的學習范圍，開始生物教師單方面灌輸知識，課堂上被動聽講，課堂下被動刷題。學生在做題時同一個知識點可能換一種考查的方法就會束手就擒，無能為力。這樣的課堂忽視了核心素養(yǎng)的培育和素質(zhì)教育的重要性，讓學生成為一個個標準模板，杜絕了學生在科學探究與自我意識領(lǐng)域的發(fā)展。核心素養(yǎng)不被重視與我國現(xiàn)代教育的結(jié)構(gòu)也有關(guān)系，不僅僅是因為應(yīng)試教育制度還存在，還因為始終沒有將教育的理念融入到教育實踐中，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度增加了。

2.2部分生物教師 綜合教學能力缺失。

部分高中生物教師往往在實踐能力和理論基礎(chǔ)上“跛腳”和“偏科”，面對多變的教學實際情況和復雜的師生關(guān)系，把握力度不夠，處理手法生疏。很多生物教師習慣性用“大水漫灌式”“填鴨式”教學方法，刻板而僵化，教學效率低下，“事倍而功半”。目前存在部分生物教師缺乏良好的教學素養(yǎng)，教學實踐中經(jīng)常出現(xiàn)理論與實際互相脫離的情況，導致很多學生無法理解基本生物概念，實踐中便無法獲得相應(yīng)的熏陶?；蛘叽嬖谥乩碚撦p實踐的情況，無法培養(yǎng)出社會所需要的人才。

3教學設(shè)計分析

3.1從學生著手，培養(yǎng)學生主動學習能力與自主學習觀念。引導學生通過基礎(chǔ)知識的學習產(chǎn)生自己的見解與看法，培養(yǎng)思考與思辨的能力，形成對生物學科與生命科學的基本認識。豐富課堂形式，創(chuàng)設(shè)情節(jié)教學，活躍課堂氣氛，鍛煉學生思維。學生的學習情況教師要提前掌握，再結(jié)合課堂教學內(nèi)容和目標制訂教學方案，確保教學方案能夠指導實踐，符合學生的認知需求。課堂中教師要尊重學生的主體地位，堅持正確的教育觀念，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，讓學生在課堂上能夠踴躍提出問題、發(fā)表意見，積極引導學生分析、討論，逐漸培養(yǎng)出思維活躍、具有創(chuàng)造力的學生。

3.2從教師著手，促進教師教學理念的更新與教學方法的轉(zhuǎn)換，強調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)在生物學科教學實踐中的重要性。在課堂教學中巧設(shè)問題給學生提供思考的方向，而學生根據(jù)教師提供的切入點順藤摸瓜，教師當鼓勵學生互相討論交流，進行小組式的科學實踐探究活動，在學生自主學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與理性思維。教師除了提升教學課堂質(zhì)量之外，還需要學習新的知識和技術(shù)，保持積極向上的教學態(tài)度。要妥善利用學校提供的教學設(shè)施設(shè)備，為學生打造新穎的教學課堂。同時要主動汲取優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，應(yīng)用新的教學方法，確保學生可以在課堂上享受不一樣的熏陶，在良好的氛圍中認識生物及生物學科。

例：在講授細胞時可以讓學生先自己探究細胞的結(jié)構(gòu)，總結(jié)他們得出的一般規(guī)律，找到實物與名詞相對應(yīng)，再和教材上一一印證。教師要組織學生利用實驗設(shè)備觀察細胞結(jié)構(gòu)，并且可以分成小組，將觀察所得的結(jié)論統(tǒng)一起來形成具有條理性、客觀性、全面性的實驗結(jié)果，再將實驗結(jié)果與教材中的理論比對，發(fā)現(xiàn)探究過程中存在的不足。教師對于學生有認識錯誤的地方不要急于指正，利用提問誘導，鼓勵同學辯詰，在討論的過程中教師斧正偏差，保持討論活動的正確方向。當然除了這種非正式的討論形式之外，教師還可以組織學生開展細胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識討論活動，以便于培養(yǎng)學生的思辨和協(xié)作能力，這樣長期堅持，才會培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的人才。教師在后續(xù)授課中對同學們爭論和存疑的知識點著重講解，在講解之后組織學生復盤總結(jié)經(jīng)驗。通常為了確保在教學實踐中學生的核心素養(yǎng)有所提升，教師必須要做好提前準備工作，結(jié)合生物學科的特點以及教學內(nèi)容，綜合學生的實際情況，有效利用生物實驗設(shè)備和多媒體教學設(shè)施，打造一堂又一堂的生動性和趣味性兼具的課堂，促進學生各方面能力的提升。

4 結(jié)束語

高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學校、老師、學生的通力配合，而只有在科學的認知與方法論的指導下，才能使高中生物教學設(shè)計更科學更合理，從而為我國人才教育事業(yè)添磚加瓦。

（作者單位：蘭州市第三中學）