盧海霞

道德品質的形成與思維發(fā)展同步，科學教學既是知識教學過程，更是思維和品德形成過程。重視小學科學教育過程，不僅能使學生獲得科學基礎知識、形成科學的思維方式，也是培養(yǎng)學生正確世界觀、科學人生觀的重要渠道。評價過程重視態(tài)度、思維整合。品德教育無小事。

品德即道德品質，是個人依據(jù)一定的社會道德行為準則行動時表現(xiàn)出來某些穩(wěn)定的特征。 這些穩(wěn)定的特征從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。品德是通過后天的學習活動獲得的，品德的形成經(jīng)歷了外在準則規(guī)范不斷內化和內在觀念外顯的復雜過程，這一過程也是個體人格形成的社會定向過程，個體的品德是人格系統(tǒng)中具有道德評價意義的核心的重要階段部分，而道德水平的提高與人的思維水平的提高平行。小學階段是人的思維水平發(fā)展的重要階段，也是人的道德水平形成和發(fā)展的重要階段。因此，小學科學教育既是培養(yǎng)學生科學素質、形成科學思維習慣的重要途徑，也是培養(yǎng)學生良好品德的重要途徑。

在科學課的教學中，我覺得應該遵循教育教學規(guī)律，結合科學思維方式形成和品德發(fā)展的規(guī)律，做好以下工作：

1 身教重于言教

1.1 身正為范

“江山易改、本性難移”，人們的某種態(tài)度或品德形成以后，一般不會出現(xiàn)明顯的遺忘過程，因此，在與學生接觸的過程中堅持用高尚的品德、高尚的情操、文明的行為、準確的語言、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度為學生樹立品德學習的榜樣。

1.2 熱愛

蘇霍姆林斯基說過“沒有情感的道德就變成了干枯蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)為君子?！焙茈y想象，一個不熱愛學習的老師能把科學課上好，同樣，一個視工作為負擔、漠視學生要求的老師也不能激發(fā)學生的學習欲望。因此，熱愛教育工作、熱愛學生、熱愛生活、對人生美好充滿無限向往的老師，才能用自己的熱情感染學生，激發(fā)學生的求知欲，讓學生有美好的道德體驗，鼓勵和指導學生形成正確的人生觀。

2 重視思維形成過程 ?為良好品德形成奠定基礎

2.1 由具體到抽象、由單向到可逆、由靜止知覺狀態(tài)到動態(tài)反映事物的轉化過程，憑借具體形象的支持進行邏輯推理，循序漸進，推動學生智力品質和品德思維同步發(fā)展。

如：在進行五年級上《生物與環(huán)境》的教學活動時，按照課本安排：導語 ?種子發(fā)芽實驗 ?觀察 綠豆芽的生長 ?蚯蚓的選擇 ?食物鏈和食物網(wǎng) ?做一個生態(tài)瓶 ?改變生態(tài)瓶 ?維護生態(tài)平衡。本單元教材分別為四個層級：第一層級認識植物與無生命環(huán)境的關系，知道植物生長需要一定條件。第二層級認識動物與無生命環(huán)境的關系，知道動物是會根據(jù)自身存在的需要對環(huán)境進行選擇的。第三層級認識和研究食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存，互相影響的。第四層級通過建立生態(tài)瓶模擬實驗，認識到在一定區(qū)域內生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會對生物的生活產(chǎn)生很大的影響，生態(tài)平衡是十分重要的，從而知道維護生態(tài)平衡的重要性。在學習了本單元內容后，學生不會再簡單的區(qū)分生物的好壞，而是用科學的眼光認識周圍環(huán)境中生物存在的意義。在本章內容結束時提問：“你是一個獨立的個體嗎？”引發(fā)學生思考自己和周圍環(huán)境的關系，自己會受環(huán)境的影響并會影響他人，要努力改變自己，推動學生實現(xiàn)由自然人向社會人的轉變。

2.2 按思維順序建立科學概念 ? 加深學生道德情感體驗

在建立科學概念的過程中，遵循“提出問題-----假設----實驗驗證----得出結論”的思維過程，告訴學生假設或猜測沒有正誤，鼓勵學生大膽想象，即使簡單的直覺判斷也給予充分肯定，然后辨析或者觀察實驗過程，填寫實驗記錄表，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。在這個過程中讓學生經(jīng)歷了堅持自我、認真觀察、分辨正誤、接受事實、修正錯誤、建立正確概念的道德情感體驗，不僅提高學生的反省認知能力，而且讓學士懂得了實事求是才是科學評判是非的標準，為學生形成“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學世界觀奠定基礎。

2.3 重視課堂評價和檢測

課堂教學中以學生為主體，給學生充足的思考和回答問題的時間，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，尊重學生人格，在與學生的交流中分析學生的思路，不僅僅以知識正誤為評判學習好壞的標準，而以端正學習態(tài)度、指導思維為目的，給學生清晰明確的判斷標準。期末檢測以整合學生思維為目的，既設計簡單問答，也兼顧知識整合，以達到提升學生思維高度、提高學生抗挫折能力的目的。

3 適時對學生進行品德教育

3.1 結合教材內容對學生進行品德教育

如結合《浮力》教學教育學生遠離水源、珍惜生命;結合《電》的學習對學生進行安全用電常識教育;在介紹“克隆”技術時告訴學生任何技術都是雙刃劍，既可以造福人類，也會給人類帶來災難;在做實驗時指導學生正確使用實驗器材，用調羹取用實驗藥品，注意自身安全;認真介紹教材中出現(xiàn)的科學家，特別注重講述他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的理想獻身科學研究，不屈不撓、追求真理、不畏艱難、堅持不懈、造福人類的事跡，他們的價值不可用金錢估量，鼓勵學生從小熱愛科學，樹立遠大志向，為社會做貢獻。

3.2 結合社會熱點對學生進行品德教育

如高考結束后，針對考生輕生教育學生熱愛生命，要經(jīng)得起挫折;針對早孕現(xiàn)象，提醒學生自己才是最重要的，要愛惜自己的身體;結合學生身份，提醒學生時時處處留心學習;在保證教材教學內容完成的前提下，適當補充課外材料，開闊學生眼界，豐富學生知識，尋找學生的興奮點，調動他們學生的興趣，增加學生的情感體驗……

無論是學生思維的發(fā)展，還是道德品質的形成，都經(jīng)歷了復雜心理的過程，需要各科老師共同努力，協(xié)同合作 ，促進學生平衡協(xié)調發(fā)展。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市實驗小學）