王海龍 李雯

教育系統(tǒng)以習近平新時代中國特色社會主義思想為重要引領，深入貫徹落實十九大精神，圍繞“人本、優(yōu)質(zhì)”為教育目標，教育行業(yè)備受重視。在地理教學實踐中利用地理課堂為教學模式，是現(xiàn)階段地理教學的重要措施。為推動地理教育的發(fā)展，本文對地理教室在地理教學中的資源開發(fā)進行深入探究。近幾年，我國教育部大力倡導“以生為本”，各地區(qū)教學模式發(fā)生重要的變化。地理教師在地理課堂教學中深受教師和學生的青睞，這種教學模式為學生提供真實的立體課堂和豐富的教學道具。地理教室應用在課堂教學中激發(fā)了學生學習地理的興趣，提升課堂教學質(zhì)量，為了讓地理教室最大限度地發(fā)揮自身作用，因此本文對其資源開發(fā)進行分析。

1 地理教室的內(nèi)涵

地理課堂是實施地理基礎教學和開拓課堂教學的重要場所。學校設置地理課堂，通過圖片和模型以及實物讓學生直觀地了解地理，加深學生對地理知識的印象，從而實現(xiàn)通過課堂提升學生的地理學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。地理教室是為教師提供模型和投影等教學場所，通過向?qū)W生展示教學模型，供學生全方位地了解地理相關知識。地理教師的教師配套設施是現(xiàn)代化教學基礎設施，為學生營造學習地理的氛圍，提供獲取地理信息的條件，從而滿足學生自主學習和探究學習的需求。

2 在地理教學實踐中對地理教室的資源開發(fā)

2.1 地理課堂場景立體

地理教室應采用豐富的地理元素，將地理知識包括在其中。⒈設置地理教室時準備中國立體圖形和世界立體圖形，方便學生更直觀地讀取地圖要素，還可以在凹凸不平的紋理中感受地球表面的形態(tài)。⒉地理教室的窗簾上可以印刷世界各地的風土人情，這部分內(nèi)容主要圍繞課本的知識進行繪制，教師引導學生讀圖認圖，讓學生在直觀的圖形上了解世界各地的文化，鍛煉學生識圖能力，鞏固課本知識。比如《地形與地勢》中，學生對復雜多樣和西高東低相關知識點難以理解，因此對學習地理失去興趣。教師可以通過引導學生立體圖形，感受高聳的山峰和低洼的盆地等方便學生對地形有直觀的接受。

2.2 課堂中豐富的實驗道具

在地理教學的課堂中應該嚴格遵從教學家陶行知先生“教學做合一”的教育理念，其理念重視在課堂中“做”的作用，主要是學生通過用手實踐，鞏固知識。在以往的教學課堂中，道具對課堂教學質(zhì)量受到限制，教師會因為做教學道具花費較多的時間和精力，但仍然存在較多的問題，并且教學道具數(shù)量有限，不能滿足全部同學學習的需求。地理教室中教學道具齊全，學生可以動手操作，讓學生在學習的過程中動腦和動手兩者共同結合。例如學生在學習省級行政區(qū)劃一課中，教師可以利用拼圖模型，讓每一位學生參加拼圖的游戲，加深對各省份輪廓的印象，方便學生對各省份的分布形成感知力;學習地球的運動一課中，給每位學生分發(fā)手電筒和地球儀，讓學生自己動手操作演示晝夜交替的現(xiàn)象，讓學生真實地感受到地球自轉(zhuǎn)的意義。

2.3 采用設備交互方法

現(xiàn)階段課堂教學模式從傳統(tǒng)的“以教師為主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”，教師在課堂中引導學生激發(fā)學習的興趣，但是單靠教師為主要的教學手段，教學質(zhì)量受到較大的限制。地理教室的電子白板設備、數(shù)字星球系統(tǒng)，是教師和學生溝通的平臺。地理教室在課堂中演示地球儀轉(zhuǎn)動時，可以選擇數(shù)字星球系統(tǒng)，其與普通的地球儀演示的固定性存在較大的差異，數(shù)字星球系統(tǒng)具有靈活的性能。教師在設置課堂教學方案時，應該根據(jù)學生對知識的掌握程度，從多個角度演示地球儀存在的知識知識和元素。要充分地在地理教學課堂中利用地理教室發(fā)揮其價值，教師的教學方案具有重要的作用，在設計教學方案的過程中是教師反思合學習的過程，最終通過教學相長，實現(xiàn)師生在課堂中共同進步成長。

3 在地理教學實驗中對地理教室資源開發(fā)的建議

綜上所述，在今后的地理教學中要不斷加強對地理教師資源的應用，筆者認為應從以下幾個方面開展：

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

地理課堂中應用地理教室，需要教師充分認識其作用和價值，讓教師在課堂教學中逐漸形成應用地理教室授課的模式。地理課堂為實施多樣化課堂提供重要的保障，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣化的教學方法進行授課。地理教室為教師和學生提供了活動式的教學環(huán)境，教師可以借助教室資源開展實踐活動，培養(yǎng)學生對地理認知的能力。

3.2 提升專業(yè)水平

充分地利用地理教室的功能，教師應起到引導的作用，引導學生動手制作地理模型。開展地理實踐活動等。這種模式的教學需要教師不僅具備課堂教學能力，還要有動手實踐的能力。因此教師提升自身的專業(yè)文化知識是應用地理教室的關鍵因素。中共中央和國務院頒發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》，文件中明確規(guī)定對新時代教師隊伍建設要“頂層設計”，要培養(yǎng)具有“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”的教師隊伍。

3.3 建立運行機制

地理教室應用的過程中，教師的態(tài)度具有重要的意義。所以應該建立健全完善的機制，有效地跳動教師和學生的課堂積極性，確保使用的效率，實現(xiàn)“一室多用”，讓地理教室發(fā)揮立德樹人的功能。除此之外學校應該重視教師團隊建設，讓教師隊伍的規(guī)模、結構和素質(zhì)能力符合我國教育發(fā)展的需求。

4 結束語

綜上所述，地理教室具有豐富的地理資源，方便學生直觀地學習了解地理，同時為教師提供多樣化的教學方法。因此，在今后的地理教學中，教師要不斷創(chuàng)新自己的理念，更新自己的教學手段，更靈活的應用地理教師，突出學生主體地位，實現(xiàn)最優(yōu)化教學。在地理教學中應用地理教學課堂為學生的培養(yǎng)實踐能力提供重要保障，對推動地理教學具有重要的意義。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市實驗中學）