陳鳳慧

語文是一門綜合性極強的學(xué)科，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，開展好閱讀教學(xué)對提高學(xué)生語文學(xué)科成績及整體文化素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教條化、單一化、共性多、個性少，磨滅了學(xué)生對閱讀的興趣，閱讀教學(xué)成為應(yīng)試教育的墊腳石，此種功利性閱讀不僅不利于提高學(xué)生語文整體水平，還抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立思想。在新時代下，對閱讀教學(xué)進行改革是大勢所趨，如何從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過渡到個性化教學(xué)，并滲透到語文學(xué)習(xí)中去，從實際教學(xué)出發(fā)，簡單分析了個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的情況，并對此提出行之有效的策略建議。

小學(xué)語文個性化閱讀能夠提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語文閱讀能力以及邏輯思維能力等，與此同時，個性化閱讀方式能夠為小學(xué)生提供一個全面發(fā)展的途徑。由于新課標(biāo)的不斷改革，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)水平，所以需要采用更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式，促進教育事業(yè)的發(fā)展。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面展開。

1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語文個性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進行創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的潛在激情。例如語文教師可模仿《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，以個人成長、情感體驗、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式，鼓勵小學(xué)生從文本中選出自己喜歡的內(nèi)容，進行閱讀，教師在課堂上對學(xué)生的閱讀進行評價。

2 采用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生個性閱讀體驗

教學(xué)方法陳舊、理念單一是小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中的常見問題，導(dǎo)致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學(xué)中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗，加深其對文本內(nèi)容的理解。語文教師也可以與家長合作，鼓勵學(xué)生關(guān)注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時間聆聽名家閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富小學(xué)生的個性閱讀體驗。

3 關(guān)注學(xué)生個體差異，兼顧閱讀教學(xué)針對性

語文教師要對個性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認識和了解，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點，開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計及實踐活動，有針對性的對小學(xué)生進行指導(dǎo)。首先，語文教師要針對不同年級的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對小學(xué)生的個體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學(xué)生，其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵，推動小學(xué)生自主發(fā)展。綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗，又要關(guān)注其個體差異，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀能力提升。

4 拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識面

任何一個年齡階段都具有與這個年齡階段相對應(yīng)的普遍心理特征，只有閱讀材料與閱讀者的水平相一致，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己選擇認為有價值的內(nèi)容進行閱讀，切忌以成人的理解為學(xué)生挑選課外讀物，讓原本愉快的閱讀瞬間變得令人生厭。我們給予學(xué)生閱讀自主權(quán)，并不意味著對他們的閱讀不聞不問，實行“有條件地監(jiān)控”還是必要的，要讓學(xué)生遠離那些不適宜的讀物，引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇有助于自身成長的讀物。為激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，教師還可不定期地組織一些讀書交流活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使之成為一種能夠堅持的行為。如好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會;塑造良好的讀書氛圍。

5 課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更多的閱讀方式

教材篇幅有限，課堂時間有限，遠遠不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識的養(yǎng)分，促進學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。

5.1 選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

5.2 開展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來，在同學(xué)之間進行傳閱，也可以讓學(xué)生來交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學(xué)生來說正是一次提升的最佳契機。

6 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀教學(xué)具有重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生的意愿，制定出符合學(xué)生的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以在課堂上獨立自主地學(xué)習(xí)語文閱讀，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，進而就會促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

（作者單位：泰安市高新區(qū)天寶鎮(zhèn)中心小學(xué)）