于亭亭

課堂教學(xué)自從搭乘上多媒體這個(gè)“順風(fēng)車(chē)”后，改了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成了教師教、學(xué)生學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助的三位一體的“人機(jī)合一”的新教學(xué)模式，極大了轉(zhuǎn)變了以前的教師角色。本文試圖從教育社會(huì)學(xué)的角度并結(jié)合新教學(xué)模式和教師角色的概念、教師的角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容以及角色轉(zhuǎn)變的策略三方面來(lái)探討新教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變，希望為新教學(xué)模式下的教師培訓(xùn)和發(fā)展提供有益的啟示。

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的極大應(yīng)用，個(gè)人電腦已經(jīng)完全改變了我們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。隨著學(xué)校教育改革的不斷深化，以電腦為媒介的多媒體教學(xué)已經(jīng)走入了課堂。多媒體的廣泛應(yīng)用對(duì)于拓展教育空間的界限，起到了極大的作用，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了改變，最大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。以往的“黑板與粉筆”模式的教學(xué)得到了很大改變，并極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對(duì)于當(dāng)代教師而言，適應(yīng)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式已是必然，并且在新的教學(xué)環(huán)境中找到合適自己的角色并完成角色的適應(yīng)與轉(zhuǎn)變。

2 新教學(xué)模式、教師角色和教師角色的轉(zhuǎn)變的概述

2.1 新教學(xué)模式

在這個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，以多媒體教學(xué)為輔助參與到師生課堂中，已經(jīng)成為不可或缺的技術(shù)手段。在此過(guò)程中逐漸形成了新教學(xué)模式即：教師使用以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)載體的課堂教育和學(xué)生以計(jì)算機(jī)為載體的實(shí)現(xiàn)“人機(jī)合一”的自主學(xué)習(xí)模式。

2.2 教師角色

教師角色主要指教師所具有的與其社會(huì)地位、社會(huì)身份相聯(lián)系的教師角色的期望行為。它包括兩方面內(nèi)容：一是教師的實(shí)際行為;二是教師的角色期望，這包括社會(huì)期待、家長(zhǎng)期望、學(xué)生期望和教師自身期望四個(gè)方面。一般來(lái)講，教師角色主要包括知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教育教學(xué)的設(shè)計(jì)者、家長(zhǎng)的代言人、社會(huì)規(guī)范的象征者以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。

2.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

教育是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，教師在這種特殊的社會(huì)活動(dòng)中，如在不同時(shí)間、空間，與學(xué)生、教育內(nèi)容以及各種環(huán)境之間形成不同的關(guān)系會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，從而扮演著不同的角色。在不同時(shí)代，教育在這種特殊的社會(huì)活動(dòng)中的各種關(guān)系在不停地發(fā)展變化，因此教師的角色也隨之變化。

社會(huì)對(duì)處于某一社會(huì)位置上的角色規(guī)定以及對(duì)其行為的要求和規(guī)范形成了特定的角色期待。教師角色期待的內(nèi)容是長(zhǎng)期在社會(huì)日常生活中發(fā)展形成的，它規(guī)范和約束了教師角色扮演者的行為，是教師角色行為的依據(jù)。但教師角色期待的內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)生與之相適應(yīng)的變化。

著名學(xué)者陳向明認(rèn)真剖析了教師角色期待的內(nèi)容。他認(rèn)為：“教師是蠟燭”的觀點(diǎn)片面肯定了教師的奉獻(xiàn)和給予，而忽視了其終身學(xué)習(xí)和自身成長(zhǎng)，弱化了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與教師勞動(dòng)的快樂(lè)。“教師是園丁”、“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”、“要給學(xué)生一碗水，教師自己首先要有一桶水”包含著“強(qiáng)制”、“統(tǒng)一”、“灌輸”等行為傾向。指出了這些角色隱喻地反映了教師角色期待的片面性即強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視了教師的自身價(jià)值和家庭角色的需要;強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽略了師生間的教學(xué)相長(zhǎng);強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，而忽略了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。

摒棄原有的教師角色期待，有助于建立新的角色。新教學(xué)模式為教師角色成長(zhǎng)提供了新的環(huán)境和促進(jìn)條件。教師了解和分析這些條件和環(huán)境，有利于構(gòu)建新教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的新期待，了解教師角色轉(zhuǎn)變的必要性和可能性，在新教學(xué)模式和教師角色轉(zhuǎn)變之間建立起“橋梁”，是教師成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的前提。

3 教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容

新教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并要求教師從原有的角色中解放出來(lái)，從而使教師在新的教學(xué)環(huán)境中有新的角色定位。

3.1 教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、大眾傳播媒介的多樣化和多媒體課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以接觸到海量的學(xué)習(xí)資源。 教學(xué)的過(guò)程不僅是教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程， 也是學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的過(guò)程。因此在新教學(xué)模式下， 教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。

首先，教師的職責(zé)不僅僅是傳授文化知識(shí)，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。

其次， 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及新教學(xué)模式下，教師要關(guān)注學(xué)生人格和個(gè)性的健康發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。正是這樣的角色需要才把教師從“道德偶像”和“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，要求教師以一種平等的、有成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的人的角色來(lái)對(duì)待身心不斷發(fā)展的青少年。

3.2 教師由預(yù)定性和封閉性知識(shí)的傳授者變?yōu)樯尚院烷_(kāi)放性知識(shí)的建構(gòu)者

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況靈活地組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新篩選和整合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)應(yīng)盡量多翻閱一些教學(xué)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)尋找有效的資源，增加課堂知識(shí)的信息量。應(yīng)注意選擇具有時(shí)代特色的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以便實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

其次，在當(dāng)下日新月異和科技日益發(fā)展的社會(huì)里，知識(shí)在不斷更新。社會(huì)所需要的和學(xué)生所渴求的是生成性和開(kāi)放性的知識(shí)。讓知識(shí)的“成長(zhǎng)”和學(xué)生的成長(zhǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，在發(fā)展中獲得知識(shí)并將這些知識(shí)“持續(xù)發(fā)展”，讓知識(shí)具有持久的生命力和活力。教師的任務(wù)就是幫學(xué)生建構(gòu)生成性和開(kāi)放性的知識(shí)，讓學(xué)生獲得的知識(shí)滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。知識(shí)隨著人和社會(huì)的發(fā)展不斷繁衍、不斷“生長(zhǎng)”，教師只有將學(xué)生的“生長(zhǎng)”和知識(shí)的“生長(zhǎng)”密切結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生真正獲得有用的知識(shí)。

3.3 教師要從“教書(shū)匠”變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思者

首先，從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究是相互分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，教師很少有機(jī)會(huì)從事教學(xué)研究的工作，并且即使有機(jī)會(huì)參與，也只是起到輔助的作用。在新教學(xué)模式下要求教師是一位研究者，在教學(xué)的過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

其次，信息社會(huì)也是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)， 教師必須要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷接受新知識(shí)，掌握新技術(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)是反思型的實(shí)踐者。因?yàn)榻處熜枰诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思，而這種反思對(duì)于教師彌補(bǔ)自身不足、提高教學(xué)水平有著積極的作用。在新教學(xué)模式下，教師更需要積極反思，通過(guò)反思進(jìn)一步理解教學(xué)技術(shù)，提高課程實(shí)施的水平。

3.4 教師角色轉(zhuǎn)變的策略

教師角色成功實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變的過(guò)程就是教師不斷摒棄舊的觀念和行為模式進(jìn)而形成新的觀念和行為模式的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師新角色的形成是一個(gè)教師不斷定位自身角色的過(guò)程，是教師的角色行為嘗試與社會(huì)期望達(dá)成一致的過(guò)程。

3.5 教師教育技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變

面對(duì)新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新媒體、利用科技興教、科技促教，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育技術(shù)觀念。教師對(duì)新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)變。在新教學(xué)模式下，教師應(yīng)以積極的、開(kāi)放的心態(tài)迎接新時(shí)代對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)。應(yīng)該意識(shí)到只有開(kāi)放的思想、開(kāi)放的胸襟才能不斷充實(shí)自我，也只有這樣才能超越自我，迎接新技術(shù)時(shí)代的教學(xué)挑戰(zhàn)。才能更好地促進(jìn)學(xué)生利用多媒體技術(shù)，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

3.6 加強(qiáng)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與制作

要使教師在教學(xué)中適應(yīng)新教學(xué)模式，必須有先進(jìn)和符合時(shí)代發(fā)展的配套軟件。教學(xué)軟件在新教學(xué)模式中起著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在：

（1）圖文聲像并茂，易吸引學(xué)生注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）和諧的人機(jī)交互環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。適合教學(xué)的多媒體軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的學(xué)習(xí)水平和喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體。

（3）海量的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)面。多媒體教學(xué)軟件提供大量的資料，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有效的教學(xué)情境，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，而且在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面;

（4）超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑。其信息組織的聯(lián)想式和非線性與人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律保持一致，所以易于學(xué)生聯(lián)想。再者因?yàn)樗膭?dòng)態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知特點(diǎn)重新組織需要的信息，從而按照不同的學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)。

為了應(yīng)對(duì)新教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，學(xué)?？梢越M建一支由軟件專(zhuān)家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及技術(shù)專(zhuān)家的開(kāi)發(fā)隊(duì)伍研發(fā)出滿足個(gè)性化需要和教學(xué)規(guī)律的多媒體教學(xué)軟件。加強(qiáng)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與制作從而促進(jìn)教師在此模式下完成角色的順利轉(zhuǎn)變，并能最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.7 加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)

近年來(lái)，學(xué)校先后引進(jìn)了各種類(lèi)型的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的教師卻很少利用多媒體語(yǔ)音設(shè)備的其它功能，亦或者是都不熟悉其它的功能。當(dāng)學(xué)生有什么疑問(wèn)想請(qǐng)教老師時(shí)，因?yàn)槔蠋熢诙嗝襟w方面知識(shí)的缺乏就會(huì)不了了之。因此，學(xué)校應(yīng)該重視并加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)。在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，既要加強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的實(shí)際操作上的指導(dǎo)，也要重視對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理論上指導(dǎo)，使教師在運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)能夠得心應(yīng)手而不至于造成形式上的技術(shù)化。

3.8 學(xué)校文化的內(nèi)在改變

學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的主要場(chǎng)所，它同教師的關(guān)系最為密切。在新教學(xué)模式應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，自然離不開(kāi)學(xué)校文化的變革。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)校的內(nèi)在職能，進(jìn)行管理職能的改革

改變學(xué)校管理中單純的科層制的取向，把教師從制度的權(quán)利關(guān)系中解放出來(lái)，同時(shí)與教師建立起寬容、平等、民主和尊重的關(guān)系。建立并積極發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的重要作用，真正確立教師專(zhuān)業(yè)的自主性，為教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而使教師實(shí)現(xiàn)其自身及學(xué)校文化的轉(zhuǎn)變。

（2）建立教師合作機(jī)制

首先，要制定教師發(fā)展的共同目標(biāo)。在教師中形成共同的教育信念和發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的合作。如：建立長(zhǎng)期的遠(yuǎn)景目標(biāo)和規(guī)劃，這種規(guī)劃要盡可能地多一些彈性;而建立近期近景目標(biāo)和規(guī)劃，這種規(guī)劃要盡可能詳細(xì)一些，少一些彈性。

其次，學(xué)校要建立坦誠(chéng)、信任、寬容和相互支持的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)校在形成共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，建立結(jié)構(gòu)合理的教師“學(xué)習(xí)共同體”，這不僅是適應(yīng)課程綜合化的需要，而且也是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。從而促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力的不斷更新和提高以及良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)文化。

4 結(jié)論

隨著新教學(xué)模式在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一源泉。但我們也要看到，雖然教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，但學(xué)生與教師之間的情感交流，教師對(duì)學(xué)生的耳濡目染仍舊沒(méi)有改變?，F(xiàn)代教育技術(shù)只能充當(dāng)輔助者的身份，是學(xué)生獲取知識(shí)的另一個(gè)渠道。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，師生之間的交流會(huì)因?yàn)橄冗M(jìn)的技術(shù)而變得更加及時(shí)，但在某種程度上也影響師生之間的關(guān)系。然而教師對(duì)學(xué)生在人格與精神方面的影響和個(gè)性、情感、合作等多方面品質(zhì)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，這是我們?cè)谛陆虒W(xué)模式下所不能忽略的。我們不提倡“技術(shù)依賴(lài)癥”，但同時(shí)也要避免“技術(shù)恐懼癥”，從而更好地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。因此，只有對(duì)新教學(xué)模式下的教師角色給予深刻地認(rèn)識(shí)，教師的作用才能得到充分釋放。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）