彭節(jié) 張濤 孔令慧

以基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法為指導(dǎo)，對(duì)高頻電子技術(shù)課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，效果良好。從確定課程總體目標(biāo)、確定工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教材、建立新的考核體系等方面介紹了改革的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)提出了存在的問(wèn)題，有利于推動(dòng)高頻電子技術(shù)課程改革的深化。

1 引言

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的方向，它建立在崗位分析和工作分析基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)以能力為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向。符合職業(yè)教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，可以有效地改變課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原動(dòng)力，并且對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展和對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動(dòng)作用。其過(guò)程可概括為三個(gè)階段：首先在分析專業(yè)工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)歸納，確定專業(yè)的教育任務(wù)和內(nèi)容，以此來(lái)構(gòu)建該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;然后以工作過(guò)程為坐標(biāo)，對(duì)原有學(xué)科體系下的課程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系;最后是對(duì)每門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化和設(shè)計(jì)，以便教學(xué)實(shí)施。其中前兩個(gè)階段是課程體系開(kāi)發(fā)的范疇，相關(guān)論述很多;后一個(gè)階段是具體課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程，則是形式多樣，各具特色。

本文在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校試點(diǎn)專業(yè)對(duì)高頻電子技術(shù)課程的要求，對(duì)該課程進(jìn)行了改革與實(shí)踐，效果良好。我們做的主要工作是依據(jù)課程總體目標(biāo)選擇了工作任務(wù)、確定教學(xué)了內(nèi)容、進(jìn)行了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫了新的教材、建立了新的考核體系。

2 確定課程總體教學(xué)目標(biāo)

基于專業(yè)和崗位需求，課程總體教學(xué)目標(biāo)修訂為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)能闡述高頻小信號(hào)選頻放大器、高頻功率放大器、正弦波振蕩器、振幅調(diào)制與角度調(diào)制、混頻器、檢波與鑒頻等高頻電子電路的基本原理、直觀性能和應(yīng)用特點(diǎn)，掌握基本的電路分析方法和讀圖識(shí)圖方法，學(xué)會(huì)各種高頻電路儀器儀表的使用、各模塊的檢測(cè)調(diào)試、排障和制作簡(jiǎn)單電路板。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員形象思維能力、電子線路識(shí)圖和分析能力、綜合應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下必須的理論基礎(chǔ)和形成初步的實(shí)踐能力。

3 確定工作任務(wù)和內(nèi)容

由于本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)包含于接收機(jī)和發(fā)射機(jī)系統(tǒng)中，考慮到直觀性，以收音機(jī)電路和發(fā)射電臺(tái)電路的分析、制作和調(diào)試為綜合任務(wù)。然后將綜合任務(wù)劃分為多個(gè)子任務(wù)，將本課程所有的知識(shí)點(diǎn)分散在每一個(gè)任務(wù)中。各個(gè)子任務(wù)是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的關(guān)系;在每個(gè)任務(wù)中又明確了任務(wù)目標(biāo)、基本知識(shí)、任務(wù)分析、任務(wù)制作、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。任務(wù)目標(biāo)又分知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，它們是對(duì)理論和實(shí)踐“適度、夠用”的要求和規(guī)范;基本知識(shí)由任務(wù)引出，同時(shí)為任務(wù)的完成服務(wù)，基本知識(shí)間不再遵循學(xué)科體系，而是凸顯工作過(guò)程。

4 進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)施階段，結(jié)合我校條件，我們采用的是“邊做邊學(xué)”的教學(xué)形式和直觀教學(xué)為主的教學(xué)方法。

直觀教學(xué)包括：實(shí)物直觀、演示直觀、影像直觀、語(yǔ)言直觀等方面。針對(duì)這些方面我們研制了四組大型的可拆卸、可組合、可分模塊調(diào)試的收音機(jī)演示教具，同時(shí)設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的濾波電路，檢波電路、放大電路等作為演示和要求學(xué)生選擇完成的電路;精心制作了一套多媒體課件和視頻課件;拍攝了制作教具和一些新型產(chǎn)品制作的錄像片和圖片;加強(qiáng)了仿真軟件的應(yīng)用等等。

“邊做邊學(xué)”是職業(yè)教育新興的教學(xué)形式，具體實(shí)施方式有多種。我們依托實(shí)訓(xùn)室，確定的是做與學(xué)交替進(jìn)行，做學(xué)相長(zhǎng)的雙循環(huán)教學(xué)形式，既強(qiáng)調(diào)做的技能目標(biāo)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。其核心是將知識(shí)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)于任務(wù)的制作與調(diào)試的過(guò)程中。 教師不再是直接地教知識(shí)，而是在操作的基礎(chǔ)上結(jié)合設(shè)計(jì)的或意外出現(xiàn)的典型現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決怎么做和為什么的問(wèn)題，并現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)和調(diào)試，使做與學(xué)形成動(dòng)態(tài)的閉合循環(huán)。例如將正弦波振蕩器知識(shí)設(shè)計(jì)在超外差收音機(jī)電路的分析、制作與調(diào)試任務(wù)中。將要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)在操作和調(diào)試過(guò)程中。教師就是要結(jié)合做的過(guò)程，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、相互指導(dǎo)。

5 編寫教材

傳統(tǒng)的教材注重理論化、一般化和傳授性，經(jīng)過(guò)改進(jìn)的職業(yè)教材強(qiáng)調(diào)了實(shí)用化、具體化、互動(dòng)性。但是筆者認(rèn)為，作為職業(yè)教育教材還必須具備“直觀可讀”的功能。所謂“直觀可讀”是指教材內(nèi)容編排、表現(xiàn)方式和內(nèi)在邏輯符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、甚至一目了然，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和技能的形成。就是要能吸引學(xué)生自主“讀”、自主“學(xué)”、自主“練”。

為了增強(qiáng)可讀性，我們主要做到了以下幾點(diǎn)：

（1）在總體學(xué)習(xí)情景選擇上，選用了超外差收音機(jī)的工作過(guò)程作為整個(gè)教材的總的學(xué)習(xí)情景，然后再引入到其它實(shí)際應(yīng)用上去。因?yàn)?，收音機(jī)結(jié)構(gòu)更貼近生活、現(xiàn)象更直觀、任務(wù)更具體，且成本低，便于直觀拆裝和演示。

（2）各模塊的定義與方法是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象的分析和解決得出，依據(jù)從現(xiàn)象到本質(zhì)，從本質(zhì)到應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律。

（3）形象說(shuō)明，突出直觀。教材中圖形多，盡量用直觀圖形說(shuō)明抽象的理論與現(xiàn)象。如：在提出問(wèn)題時(shí)，結(jié)合實(shí)物與現(xiàn)象的圖片給出;在介紹原理框圖時(shí)將框圖與電路相對(duì)應(yīng)的實(shí)際圖片相對(duì)照;將電路與問(wèn)題分析時(shí)每一步電路形式和信號(hào)變化也用圖形圖片的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（4）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，突出探究。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，形成基于工作過(guò)程的解決問(wèn)題的思路;第二，通過(guò)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，形成能力。要注意，在該過(guò)程中，主要要求形成對(duì)電路特點(diǎn)變化定性的認(rèn)識(shí)與基本故障解決能力。

6 建立新的考核體系

因?yàn)樵撜n程的考試一直是期末筆試定成績(jī)，不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的積極性。在修訂考評(píng)機(jī)制時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的過(guò)程成績(jī)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)能力的培養(yǎng)，確定了過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，形成了過(guò)程成績(jī)+筆試成績(jī)的考評(píng)機(jī)制。其中，過(guò)程成績(jī)占60%，包含技能和社會(huì)能力培養(yǎng);筆試占40%，增加了問(wèn)答題，識(shí)圖題和實(shí)踐描述題，減少計(jì)算題和理論分析題。

7 教學(xué)效果反饋

該教改項(xiàng)目于2008年啟動(dòng)，2009年用于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)積極。該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們對(duì)進(jìn)入專業(yè)崗位的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)5 %的學(xué)生缺乏必須的理論與實(shí)踐能力要求;15%的學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，但運(yùn)用基礎(chǔ)理論相當(dāng)吃力;55%的學(xué)生具備較好的實(shí)踐能力，而且能夠較好的運(yùn)用基礎(chǔ)理論解釋現(xiàn)象;25%的學(xué)生具備很好的實(shí)踐能力，且能夠較好的運(yùn)用基礎(chǔ)理論解釋現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題;15%的學(xué)生能針對(duì)專業(yè)崗位的問(wèn)題提出一些小的改革意見(jiàn)，并能在教師指導(dǎo)下完成該項(xiàng)目。相比較以前過(guò)半的學(xué)生不具備專業(yè)崗位要求的實(shí)踐能力與理論基礎(chǔ)，改革后的高頻電子技術(shù)課程的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

但是從反饋的情況看，也存在著知識(shí)陳舊，沒(méi)能跟上電子設(shè)備迅猛發(fā)展的問(wèn)題;部分學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠的問(wèn)題;課堂管理與組織難的問(wèn)題等等，而且，由于在試點(diǎn)過(guò)程中，教師、學(xué)生及相關(guān)單位通力合作，效果肯定要高于正常教學(xué)情形。因此，如何更好的發(fā)掘該課程的魅力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，保證教學(xué)效果，依然是我們教學(xué)過(guò)程中要長(zhǎng)期摸索和改革的任務(wù)。

8 結(jié)語(yǔ)

以基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法為指導(dǎo)，我校高頻電子技術(shù)課程改革的實(shí)踐取得了較好的效果。本文從確定課程總體目標(biāo)、確定工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教材、建立新的考核體系等方面介紹了改革的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，也提出了存在的問(wèn)題，有利于推動(dòng)高頻電子技術(shù)課程改革的深化。

（作者單位：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校）