修欣焱

教什么比怎么教更重要，通常說的是教師首先要理解教材內(nèi)容，再考慮如何教授教材內(nèi)容。為何初中數(shù)學教師要深刻理解教材呢？教材文本的局限性、理論研究的缺失、新課程教師角色的轉(zhuǎn)變以及新教材的定位等原因都需要教師理解教材。

教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。教材、學生、教師、教學環(huán)境等都是課程資源，如何將教材資源與學生、教師、環(huán)境等資源進行有機整合，是我們必須面對和解決的問題。對于一名教師來說，只有深刻理解為何要真正讀懂教材，才能堅定教育信念，使教學能力得以迅速提高，來適應教學要求。

1 教材文本的局限性需要教師理解教材

首先，教材易帶有編寫者的偏見、教科書的編寫總是或多或少地受編寫者的哲學觀、社會觀和課程觀等一系列主觀意識影響和左右。即使編寫者想竭力保持公正客觀的態(tài)度，但選擇什么內(nèi)容，刪除什么內(nèi)容，以及問題討論的方式都反映出編寫者的主觀意識。教師不能一味的被教材牽引，很多中學教師通過對教材的自主理解會反饋諸多問題。比如教材中的部分內(nèi)容編排雜亂，不成體系，導致教師的教學活動組織困難很多;教學目標與實際應用差距過大，導致教師、學生都不適應;課時內(nèi)容安排“花架子”太多，與實際教學很難銜接等等。所以教材的局限性需要教師通過對教材的自主理解和實踐探究去調(diào)整教學內(nèi)容，更好的完成教學任務。

其次，教科書不利于適應學生的個別差異、每個學生都是一個獨立的個體，其身心的發(fā)展及生長的環(huán)境都各不相同，因而在其"智力、能力、性向、興趣、經(jīng)驗、生活環(huán)境各方面都有很大差異。但是教科書大都是以中等學生的程度而寫的，不能適應學生的個別差異。比如說，老教師會體驗到每一屆的學生大不相同，上一屆學生認為理解不好的知識，下一屆學生卻學起來很輕松。相應的，教師也要改變教學中的重心和方法。但是教材不可能迅速適應學生的特點，這就體現(xiàn)出教材為教師理解預留了空間。由于教材版面等因素，教材往往還簡化了知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，呈現(xiàn)給學生的是精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論。因此，教師在教學中需要靈活的駕馭和處理教材，根據(jù)自己的理解彌補、豐富教材。

英國教育家洛克說過“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻不在表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”但是，教材由于各種各樣的局限，不可能完全適合每一個學生的發(fā)展，因此教師對教材的深刻理解是非常重要的。

2 理論研究的缺失需要教師理解教材

從已有的相關研究來看，國內(nèi)外學者主要集中于對教師的課程理解、教師與教材的關系、教師使用教材三個方面進行研究。國內(nèi)學者對課程理解研究起步較晚，近幾年來，一方面在基礎教育課程改革的迫切需求的帶動下，另一方面在對國內(nèi)外課程理解研究思想積極引介的影響下，我國關于教師的課程理解如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。但總體來看，國內(nèi)外對教師教材理解的研究不多，尤其是國內(nèi)，專門的理論和實踐研究都比較稀缺，且缺乏學科的研究。在教師與教材的關系方面，研究也主要集中在教教材、引用教材教和不用教材教，而針對數(shù)學學科的研究幾乎沒有。對教師使用教材的研究雖然多，但更多的是教師針對新教材及使用過程中的問題或現(xiàn)象的分析和感受，缺乏理論的提升，且涉及內(nèi)容較為狹窄，教師使用教材必須基于對教材的理解，因此教師對教材的理解至關重要。

在新課改理念的引導下，我們談得最多的往往是教師和學生在教與學這一雙邊活動中的各自的地位與作用，如何才能更好的發(fā)揮發(fā)教師的主導作用，如何才能讓學生更好地發(fā)揮自己的主人翁作用，積極主動地參與學習等等。因此，我們有些老師便忘記了教師對教材的理解與把握也很重要，因此為了更好地完成教學就更需要教師真正認識到理解教材的重要性。

3 新課程教師角色的轉(zhuǎn)變需要教師理解教材

新課程理念認為，教師的角色應該從單一的課堂實施者向課程合作者或重構者轉(zhuǎn)變。王少非認為新課程教師的角色，在工作方式上注重教師、學生及家長之間的合作;在職業(yè)發(fā)展中，教師應該成為教育研究者及終身學習者;在課程運作中，教師應該從執(zhí)行者向決策者、建構者轉(zhuǎn)變，從實施者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

新課程提倡教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能被教材束縛。杜志強主張教師應該對教材自主理解，就是改變固守教材、參考書的教材理解模式，強調(diào)教師解讀教材的感悟和體驗，凸顯教師理解的創(chuàng)造性，教材的意義應由教師賦予。長期以來，由于教材設計的封閉性，教師的思維未能跳出教材特別是教學參考書的藩籬，因此教師往往是被教材和教參所約束。這種教材理解把教師的教學智慧和文化沉淀都排除在教師的理解之外，使原本十分豐富的的理解過程被縮減成為“學教材、背教材、死摳教材”的過程。教師的理解性、創(chuàng)造性、積極性、主動性都被束縛了。因此教師對于教材的自主理解和創(chuàng)新使用是非常重要的。

教材內(nèi)容并不是凝固不變的，而是不斷豐富和發(fā)展的。如果離開了教師對教材的自主理解，教材的內(nèi)容則只是一些毫無任何意義的文字符號。教材是素材，也是師生共同發(fā)展的平臺。教材的作用在于讓教師以教材為范例幫助學生達到課程目標的要求，沒有必要拘泥于教材中的具體內(nèi)容。教師對教材的理解絕不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，還必須把握隱性教材?，F(xiàn)代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與學科有關的課外內(nèi)容，對于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的能力是大有好處的。

4 新教材的定位需要教師理解教材

從“教教材”走向“用教材教”，是教學理念的一次轉(zhuǎn)變。以往的教材設計以學科為中心，呈現(xiàn)方式偏向于系統(tǒng)性，沒有密切關注到學生主動探究知識的過程。新課改下教材在設計和呈現(xiàn)方式上開始以學習為中心，關注自主合作探究的學習方式，教材資源內(nèi)部也可以采取利用和重組等方式開發(fā)。 教材內(nèi)容在教學設計時也不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進行適當?shù)闹亟M。增，即補充教學所需要的材料。換，即換取更加貼近學生實際的內(nèi)容。因此，在新課改下教材僅僅是可以參考的一種資源，但不是知識的簡單羅列，更不是什么都講的清楚明白并規(guī)定了如何具體操作的教學手冊。

郭曉明認為，教材的價值不在于控制教學，而是為教學提供基礎性文本，應祛除其神秘感;教材只是在《標準》指導下編制的“教學材料”不具有作為教學權威及裁決教學的能力，教學的根本依據(jù)是《標準》，達到《標準》所用的材料可以多樣化;教師不必絕對服從教材，有能力的教師可根據(jù)自己的研究對教材做自主改造，教師應以懷疑的態(tài)度和研究的精神對待教材。

新課改下的教材不是教學的根本依據(jù)，而是教學工具，根本依據(jù)是教學大綱或課程標準。因此，在教學中要依據(jù)教學大綱或課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師需要從學科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教師要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識點有機地結(jié)合起來，做到融會貫通，使知識系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯(lián)系生活巧妙設置問題，引導學生思維;要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數(shù)，在講課時才能重點突出，選用恰當?shù)姆椒ㄍ黄齐y點。教師只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，引人入勝。

5 小結(jié)

教師可以通過基于學生視角的追問、多層面多主線地通讀教材、基于學科邏輯和認知思維邏輯搭建理解框架、進行多版本教材的閱讀與比較等，不斷加深對教材的理解。教師需要深入理解教材，才能夠提升對學科知識的理解，掌握學生認知程度，提升教學知識水平以及發(fā)展批判性思維。因此，只有重視教師對教材的自主理解，讓每一位教師以自己的經(jīng)驗為背景去解讀教材，以自己的方式生成教材理解的意義，才能彰顯教師對教材理解的獨特魅力。

（作者單位：南京師范大學）