韓東林

1?高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

一般來(lái)說(shuō)，高校所培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才主要服務(wù)的領(lǐng)域是管理、經(jīng)濟(jì)、教育和科技等。而這些領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺木C合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性等能力要求較高，所以這就要求高校在培養(yǎng)該專業(yè)人才的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求，保證教學(xué)有效性。然而，從目前的情況來(lái)看，很多高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程存在著一些問(wèn)題，制約了該專業(yè)的健康發(fā)展。所以，這就需要高校教師能夠認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，首先找出當(dāng)前教學(xué)工作性存在哪些問(wèn)題，這樣才能為改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)出符合市場(chǎng)發(fā)展需求的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的人才。

1.1?學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。

自高校擴(kuò)招政策貫徹落實(shí)以來(lái)，在有效推動(dòng)了高校教育的發(fā)展的同時(shí)，也在某種程度上降低了學(xué)生進(jìn)入高校的標(biāo)準(zhǔn)。入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低就意味著與過(guò)去的大學(xué)生相比，他們知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人素養(yǎng)等都要弱一些。而且高校大學(xué)生來(lái)自于國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)，不同地區(qū)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)等方面或多或少都存在一定的差異性，這就進(jìn)一步增加了教學(xué)工作的難度。學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，如果教師想照顧到每個(gè)學(xué)生，那么就必須重新規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也要選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)的有效性。但是，這無(wú)疑會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，所以很多教師并不想對(duì)改變教學(xué)現(xiàn)狀，更沒(méi)有為平衡學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)做出努力。

1.2?教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)。

當(dāng)前，有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力過(guò)硬的老教師都退居二線，不再成為教學(xué)工作主力軍，而是由那些年輕教師擔(dān)任教學(xué)主力。但是，由于這些年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠充實(shí)，所以有時(shí)候很難勝任一些教學(xué)工作。教師隊(duì)伍年輕化并不見(jiàn)得的是一件好事，因?yàn)槿魏我粋€(gè)隊(duì)伍都必須有“領(lǐng)頭人”，而能夠扮演這個(gè)角色的教師往往是德才兼?zhèn)涞睦辖處?。如果這些教師都醉心于科研，而忽視教學(xué)任務(wù)，就會(huì)使教育的本質(zhì)發(fā)生變化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而且有一些高校，特別是那些民營(yíng)高校，青年教師占據(jù)著教師隊(duì)伍的主體部分，有些時(shí)候教學(xué)服務(wù)質(zhì)量得不到保證。

1.3?重視理論教學(xué)?、輕視實(shí)踐教學(xué)。

在一般人的眼中，與數(shù)學(xué)有關(guān)的專業(yè)都屬于理論研究性專業(yè)，并沒(méi)有特別明顯應(yīng)用性。但是，對(duì)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)而言，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要求學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用這些數(shù)量理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是，從當(dāng)前的情形來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)正在推進(jìn)素質(zhì)教育，但很多數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師仍然以應(yīng)試教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象仍然非常普遍。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境中生存。所以，這就要求該專業(yè)教師能夠端正自己的教學(xué)態(tài)度，不要把時(shí)間和精力過(guò)多地投入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理地分配課時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)同步發(fā)展，給學(xué)生提供更合理、更科學(xué)的教學(xué)服務(wù)。

1.4?教學(xué)模式過(guò)時(shí)。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的很多教師仍然以填鴨式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，教師未能成功地完成對(duì)自己角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。良好數(shù)學(xué)能力思維的形成是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的基本保障，也是發(fā)揮教師職責(zé)的重要體現(xiàn)。教學(xué)的過(guò)程中始終以填鴨式、灌輸式教學(xué)模式為主，必然會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提升受到影響，不利于學(xué)生自主能力的提升。

2?數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改進(jìn)措施

2.1?優(yōu)化課程體系。

社會(huì)的發(fā)展為人才提供了更多、更好的就業(yè)崗位，與此同時(shí)，這些企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量也提出了更高的要求。這就要求高校能夠加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，消除應(yīng)試教育的影響，為社會(huì)發(fā)展提供保質(zhì)保量的人才。對(duì)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)而言，高校所培養(yǎng)出的學(xué)生必須滿足應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，讓學(xué)生接受更高質(zhì)量的教育。高校在為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，需要根據(jù)該專業(yè)以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，同時(shí)還要對(duì)課程進(jìn)行合理劃分，保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。而教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更要體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，要求教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代化、綜合化、系統(tǒng)化、有序化的特征，并且在原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上把數(shù)學(xué)文化教育、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等思想融入其中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。當(dāng)然，教師還要看到實(shí)踐教學(xué)的重要性，借助于實(shí)踐教學(xué)課堂，有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2?改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，要彰顯出學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展的需要，保障學(xué)生課堂主體的地位，而這不僅是以人為本教學(xué)的外在表現(xiàn)，同時(shí)也是彰顯教師職業(yè)道德水平的過(guò)程。在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景交融教學(xué)法等新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，教師還可以把慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引入到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中，吸引學(xué)生聽(tīng)課興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

2.3?加快教材建設(shè)步伐。

不同高校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在一定的差異性，而如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況而“隨大流兒”的對(duì)教材進(jìn)行選擇，那么很可能給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)校可以組織相關(guān)教師，讓他們根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)編寫專用教材，保證教材內(nèi)容的針對(duì)性、有效性。而學(xué)校也要為教師提供足夠的出書經(jīng)費(fèi)，給予這些教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3?結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，也是高校提升自身社會(huì)影響力的重要基礎(chǔ)，優(yōu)化數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，不僅符合社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)也是該專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，該專業(yè)才能為社會(huì)發(fā)展提供更多的人才。

（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)理學(xué)院）