錢玉娟

近年，隨著企業(yè)對技能型人才需求的增大，選擇到技校讀書的學(xué)生也越來越多，這是一個非?？上驳默F(xiàn)象。然而，技校生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)卻不盡如人意。

技校學(xué)生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)為：一、上課遲到、早退或睡覺。部分學(xué)生不遵守作息制度，晚上混跡網(wǎng)絡(luò)，不按時休息，以致白天精力不濟。二、混日子。這類學(xué)生大多持有技校比普通高校層次低、被人看不起的偏差想法，因而“做一天和尚撞一天鐘”，作風(fēng)懶散。三、厭學(xué)。技校生大部分存在厭學(xué)心理，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，短期內(nèi)很難看到努力的效果，因而學(xué)習(xí)積極性不高 。另外，很多技校生來技校讀書是家長的安排，自己對讀書并不感興趣。

技校生客觀存在的這種不良學(xué)習(xí)狀態(tài)是由其心理特點決定的，與他們不良學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的典型心理特點有：

1 渴求認同的自尊心理

自尊程度是由人的自我評價決定的，由于技校生正處于青春期，自我意識高漲，很容易高估自己和盲目自尊。技校生都渴望在集體中得到認同，為此他們會在學(xué)校生活的各個方面表現(xiàn)自己，有的甚至?xí)貌环仙鐣?guī)范的方式尋求自尊的滿足。

2 敏感對立的逆反心理

隨著學(xué)生自我意識的不斷增強，他們不僅自尊心愈來愈強，而且也越來越敏感。即使是一個微弱的信息，他們也會過分解讀，在客觀環(huán)境與主體需要不相符合時就容易產(chǎn)生一種消極對立狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：

（1）逆反對立。 技校生很多都是農(nóng)村留守兒童，他們大多受到祖輩的溺愛和驕縱，固執(zhí)、敏感， 好聽表揚，不喜批評， 一旦受點挫折，比如受到批評時， 就會產(chǎn)生逆反對立情緒。

（2）消極對抗。有的技校生的存在感低，長期不被重視，加上自身基礎(chǔ)差，容易自我消沉，從而形成消極對抗心理。

3 缺乏自律的放任心理

很多技校生自我管理能力較弱，缺乏自我約束能力 ， 一旦遇到適當?shù)摹皽囟取被蜻m宜的條件， 他們就會放任自我，追求暫時的舒適。比如：在遇到嚴格的紀律要求時，尋找各種借口，逃脫規(guī)則的約束。

心理學(xué)效應(yīng)是社會生活中較為常見的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)“心病”還需心藥治，技校生的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理特點密不可分，在教育轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的技校生時，可以從心理學(xué)的角度，利用心理學(xué)效應(yīng)幫助技校生改變其不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，針對自尊心理，重視羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生積極期待，避免戈萊姆效應(yīng)，打擊學(xué)生積極性。

羅森塔爾效應(yīng)是指教師利用自己的權(quán)威，把對學(xué)生的積極期望有意無意在對待學(xué)生的態(tài)度和行為中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到教師的期望和認可，從而使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。

戈萊姆效應(yīng)是一種消極期望效應(yīng)，指的是學(xué)生接受到教師的否定態(tài)度后會產(chǎn)生自我否定，從而導(dǎo)致成績下降等負面反應(yīng)。

教育工作者們在引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度時，一定要運用羅森塔爾效應(yīng)，多尊重，多期待，并避免消極暗示，以免產(chǎn)生戈萊姆效應(yīng)，從而幫助學(xué)生逐步建立起良好的自我認同感。

其次，針對逆反心理，利用自己人效應(yīng)，拉近師生距離，避免超限效應(yīng)，適可而止。

所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人。心理學(xué)家通過實驗得出：人們對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受，這就是“自己人效應(yīng)”。

超限效應(yīng)是由于刺激超負荷而導(dǎo)致的一種心理不耐煩或逆反抗拒的心理現(xiàn)象。

在幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，教師可以利用自己人效應(yīng)形成輕松愉快的師生關(guān)系，以便對學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)要求。同時在提出要求的過程中要注意把握尺度，若逼得太緊，或超出他們的能力范圍，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

再次，針對放任心理，巧用登門檻效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自信，避免馬太效應(yīng)，平等對待所有學(xué)生。

當個體先接受了一個小要求后，為保持一致，他更有可能接受一項同類性質(zhì)更高的要求，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為登門檻效應(yīng)。

美國哲學(xué)家羅伯特?默頓發(fā)現(xiàn)榮譽越多的科學(xué)家，授予他的榮譽就越多;對于那些默默無聞的科學(xué)家，對其作出的成績往往不予承認。他把這種現(xiàn)象命名為馬太效應(yīng)。

教育者在面對具有不良學(xué)習(xí)狀態(tài)的技校生時，要利用登門檻效應(yīng)，先提出容易達到的小目標，然后再層層遞進，逐步幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。公平公正地對待每一位學(xué)生，避免馬太效應(yīng)，不偏袒好學(xué)生，不歧視后進生。讓學(xué)生感受到公平公正的對待，是教育者走進學(xué)生心里的前提，也是能否有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的關(guān)鍵。

總之，技校生正處在身心狀態(tài)較為動蕩的年齡段，雖然有大體相同的心理特點，但每個人都是獨立的個體，在利用心理學(xué)效應(yīng)對他們的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)進行轉(zhuǎn)化時，要充分考慮他們的差異性，注意因人而異、因材施教，找準原因，對癥下藥，這樣才能取得事半功倍的效果。

（作者單位：廣州市機電技師學(xué)院）