盛雪雁

目前，高職院校的歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題，譬如院校不重視，教師人數(shù)少，專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)差，不能轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏趣味等。然而，歷史教學(xué)對(duì)于提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)而言意義重大。因此，高職院校首先需要認(rèn)識(shí)到這門課程設(shè)置的重要性，其次要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，再次要進(jìn)行課程創(chuàng)新，改革教學(xué)和考核方式，最后要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。唯有如此，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)主義發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。

1 引言

隨著我國(guó)高職院校課程改革的不斷深入，各個(gè)職業(yè)院校結(jié)合自身實(shí)際，改變課程設(shè)置，改變教學(xué)模式，改變考核模式等等已經(jīng)取得了初步的成效。但是值得注意的是，在我國(guó)高職院校進(jìn)行課改的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育，都存在或多或少的重視欠佳問(wèn)題，這樣直接對(duì)高職院校開(kāi)展德育工作造成了不小的影響。這其中尤其是歷史學(xué)科的教學(xué)，得不到足夠的重視。然而眾所周知，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，由于其所體現(xiàn)出的民族特色性，不但可以提升高職院校自身的文化建設(shè)內(nèi)涵，這也是課程改革深層次化的需要。鑒于此，探討高職院校中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，分析歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的措施，就顯得迫切而需要。

2 高職院校歷史教學(xué)中的問(wèn)題

2.1 教學(xué)觀念陳舊，學(xué)科不被重視

歷史課程在高職院校的教學(xué)中不被重視，其最直接的體現(xiàn)就是課程設(shè)置少，專業(yè)教師少。調(diào)查表明，高職院校的歷史課不被重視，歷史課程開(kāi)設(shè)少，學(xué)生和教師大都對(duì)這門課程不重視。有小部分的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)歷史課本的教育不太重視，大部分的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)這么門課程完全不重視，甚至是個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)歷史課占比很少，大部分的專業(yè)不會(huì)開(kāi)設(shè)歷史課。而歷史課程的教師則認(rèn)為自己教學(xué)的這門課程相對(duì)落后，學(xué)生的需求性也不大，學(xué)生吸取知識(shí)也有偏差，他們對(duì)這門課程的重視不足。高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置和選擇上也比較落后，包括選用的教材和教學(xué)設(shè)備、道具等，他們不能根據(jù)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)改革課程，教學(xué)知識(shí)單純的按照課本上的知識(shí)教授而非結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用在平時(shí)的生活中。目前我國(guó)的高職院校大部分都是以講授知識(shí)技能為主，，單純地?cái)⑹鰵v史情況，大部分的歷史教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的歷史教學(xué)訓(xùn)練，甚至很多老師都不是歷史專業(yè)出身，在課前也只是大概瀏覽課本，搜集相關(guān)資料就準(zhǔn)備上課，因此他們的教學(xué)觀念沒(méi)有改變，依舊用簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨子”方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的單一模式導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。忽略了歷史的教學(xué)，忽略了歷史學(xué)科的重要性，高職院校不重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和歷史的使命感。歷史學(xué)科的教學(xué)不能結(jié)合多媒體來(lái)講授，只是單單依靠歷史老師的照書讀，學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生疲勞，在課堂上走神甚至是不愿意聽(tīng)課，對(duì)歷史課堂產(chǎn)生厭倦感，這就意味著師生都不重視歷史學(xué)科的教育。

2.2 師資力量缺乏，專業(yè)素質(zhì)不足

大部分高職院校的歷史教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在課程之前沒(méi)有足夠的時(shí)間備課，大部分的教師備課時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，而小部份的教師在兩到三個(gè)小時(shí)之間。然而歷史的發(fā)展只有小部分教師關(guān)注，他們不能及時(shí)地提高自己的教學(xué)水平和研究方式，也不能夠根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及情況來(lái)準(zhǔn)備更適合歷史課程的教學(xué)方式，因此教師在對(duì)歷史課程執(zhí)教的時(shí)候態(tài)度比較敷衍，自身就對(duì)課本、課程以及歷史文化不重視，在講課的時(shí)候準(zhǔn)備不充分，也無(wú)法做到對(duì)歷史內(nèi)容的拓展。自身不論是專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)素質(zhì)都需要進(jìn)一步加強(qiáng)，他們?cè)诮虒W(xué)中不能全身心地投入授課，更不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

2.3 學(xué)科教材落后，考核方式單一

目前，在我國(guó)高職院校中，有兩個(gè)問(wèn)題需要尤其注意，其中一個(gè)就是歷史學(xué)科的教材落后。本來(lái)學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣不大，歷史學(xué)科的教材又編輯的十分枯燥乏味。教師在運(yùn)用教材上十分不得當(dāng)，他們認(rèn)為教材中的歷史資源比較落后，因此不能很好地適應(yīng)當(dāng)代高職教學(xué)的需要。在教學(xué)中教師經(jīng)常使用的考核方式也就是試卷考核，把問(wèn)題分為四個(gè)選項(xiàng);但是學(xué)生卻認(rèn)為這種考核方式與傳統(tǒng)的考核方式一致，很容易讓大家厭煩，就很可能出現(xiàn)考核放水的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能很好地培養(yǎng)自身的歷史人文素養(yǎng)，也限制了今后學(xué)生們自身向人文學(xué)科方面的發(fā)展。隨著高職院校地迅猛發(fā)展，全方面的綜合型人才缺少，急功近利的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)在今后產(chǎn)生很嚴(yán)重的負(fù)面效果，也并不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.4 學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏良好習(xí)慣

我國(guó)高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差。由于職業(yè)院校的生源大是沒(méi)有考上本科的學(xué)生，這就意味著他們的文化課程基礎(chǔ)比較差，特別是在統(tǒng)招的情況下，相別于普通高中的學(xué)生他們的基礎(chǔ)十分薄弱。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性比較差，特別是不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能嚴(yán)格地按照規(guī)定的時(shí)間來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，并且做事十分拖沓。鑒于此，他們的成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)低一些，學(xué)習(xí)上也會(huì)比較吃力一些，不能在課堂上產(chǎn)生互補(bǔ)的效果。歷史課程多次的失利，學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的挫敗感。學(xué)生接受不到教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。學(xué)差生的標(biāo)簽去不掉，他們的逆反心理就比較強(qiáng)。這種惡性循環(huán)會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣下降，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，就找不到一條合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3 解決高職院校歷史教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

3.1 認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科教學(xué)的重要性

（1）思想教化功能

歷史學(xué)科的重要性常常被高職院校忽略，他們不記得歷史教育可以對(duì)學(xué)生的思想有教化作用。歷史學(xué)科可以健全學(xué)生的思想，特別是在健全學(xué)生人格、增進(jìn)學(xué)生知識(shí)方面能夠起到很大的作用。在別的國(guó)家的教育中，歷史教育占了很大一部分，他們認(rèn)為歷史學(xué)科有十分重要和特別的意義，特別是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程而非被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。我國(guó)的歷史教育可以不斷提升學(xué)生的民族自信力，還能培養(yǎng)一定的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生感受到民族自強(qiáng)的力量。認(rèn)識(shí)到歷史工作的重要性，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的歷史可以更好地發(fā)展社會(huì)主義，建設(shè)推進(jìn)黨和國(guó)家的各項(xiàng)事業(yè)，學(xué)習(xí)貫徹黨十九大的理念，提高民族自信心和自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（2）心理素質(zhì)培育功能

目前的高職院校需要學(xué)生綜合素質(zhì)高，因此院校不僅僅要提高學(xué)生們的思想文化修養(yǎng)還需要提高他們的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)歷史可以讓他們感受到各個(gè)民族文化、宗教、藝術(shù)等等知識(shí)，為學(xué)習(xí)唯物主義和馬克思主義奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)谂囵B(yǎng)自己綜合能力的同時(shí)還需要把握不同歷史事件發(fā)生的規(guī)律，學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史能力的時(shí)候需要時(shí)刻注意歷史人物的立場(chǎng)，站在歷史人物的角度，從他們的心理出發(fā)揣測(cè)歷史發(fā)展的進(jìn)程。同時(shí)也借鑒這些歷史人物排除學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)他們能夠在復(fù)雜的形勢(shì)中砥礪前行，不斷努力，奮發(fā)圖強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)我黨過(guò)雪山草地的歷史時(shí)能感受到人的尊嚴(yán)和信念，擁有生命的價(jià)值和人生的意義，因此，這樣的教學(xué)可以讓他們有奮斗的精神，這樣才能保證學(xué)生有更好地適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.2 提升教師的職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)

高職院校的教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，首先就需要不斷地學(xué)習(xí)歷史。在講課時(shí)他們要講授真實(shí)的歷史事件，并且還要有創(chuàng)新思維，用真實(shí)的歷史為本，創(chuàng)造全新的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力及對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引用當(dāng)下十分熱門的宮斗劇作為歷史學(xué)科講授的例子，用一種批判的眼光去看宮斗劇;然后再?gòu)恼w入手，這樣就能豐富課堂。其次，教師在授課時(shí)還需要涵蓋講述各地區(qū)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生能全面地評(píng)價(jià)歷史，樹(shù)立一種正確的價(jià)值觀、思想觀，對(duì)歷史全貌進(jìn)行剖析。同時(shí)，教師也需要提高自身的職業(yè)素質(zhì)，他們需要讓學(xué)生完完全全地解讀歷史，不能敷衍了事，備課也需要做課件和筆記，每節(jié)課有課堂任務(wù)，讓學(xué)生們重視歷史課程的教育。

3.3 課程創(chuàng)新，改革教學(xué)和考核方式

在高職課堂的教學(xué)中需要采用一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。歷史教師可以用一種全新的方式進(jìn)行教學(xué)，比如在教學(xué)中對(duì)歷史故事進(jìn)行改編，甚至是采用歷史劇的方式對(duì)課本上的歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生融入到課堂中去，利用豐富的教學(xué)方式對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生和教師之間的辯論和討論，能讓課堂上的講授更加豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地看到歷史課堂的趣味性，提高歷史課堂的質(zhì)量及效率。高職院校能夠更好地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，特別是考核方式也采取區(qū)別于考卷的方式，可以讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告和論文。通過(guò)這種更加趣味的方式讓學(xué)生全新投入到歷史課程中去。同時(shí)，高職院校還能采用全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，這樣可以提高教師教學(xué)水平，還能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。采用多方面評(píng)價(jià)的方式，讓歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)更加順利，師生在課堂中都能找到自己合適的位置。

3.4 加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教師授課的時(shí)候需要著重強(qiáng)調(diào)的是歷史的基礎(chǔ)，由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，因此，如果想更深入地講述可能會(huì)有一部分學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，這就需要教師耐心地把他們之前落下的部分結(jié)合起來(lái)講授。由淺入深，先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸深入剖析，這樣培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也需要培養(yǎng)他們擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，上課不能走神，需要加強(qiáng)自律和自主性，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，這樣能激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校開(kāi)展歷史學(xué)科教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師需要在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中進(jìn)行全新的授課，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)力量，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力不斷提高。此外，教師也需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，唯有如此，高職院校才能培養(yǎng)出工作技能與歷史人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

（作者單位：山東化工職業(yè)學(xué)院）