王忠元

本文主要以高中生物教學(xué)中巧妙融合思維導(dǎo)圖的實(shí)踐嘗試為主進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下思維導(dǎo)圖含義和基本特征和思維導(dǎo)圖融合在高中生物教學(xué)的主要方法為主要依據(jù)，從思維導(dǎo)圖的含義、思維導(dǎo)圖的主要特征、生物預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用、思維導(dǎo)圖在生物課堂中有效運(yùn)用、思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用這幾方面進(jìn)行深入研究和探討，其目的在于加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中生物教中的運(yùn)作效率，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

思維導(dǎo)圖是由外國(guó)著名人士在二十世紀(jì)后期提出的，在教學(xué)中運(yùn)用具有一定價(jià)值，能夠幫助學(xué)生掌握和了解知識(shí)，將開(kāi)放性思考問(wèn)題展現(xiàn)的更加具體化和形象化，能夠運(yùn)用到生活的方方面面上。高中生物內(nèi)容中有很多的圖示和基本概念，學(xué)生對(duì)其掌握不夠全面和具體，將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到生物教學(xué)中，能夠提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

1 思維導(dǎo)圖含義和基本特征

1.1 思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種具有開(kāi)放性思維的思考形式，具體方法呈現(xiàn)一種放射狀，可以將生物知識(shí)變的更為具體和直觀，在實(shí)際生活中不同行業(yè)和領(lǐng)域中都有應(yīng)用。思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)畫(huà)圖的形式來(lái)展現(xiàn)自身的觀點(diǎn)和思想，將多學(xué)內(nèi)容全部展現(xiàn)在圖畫(huà)中，以中心內(nèi)容為基礎(chǔ)，四周進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)散和引入，畫(huà)出把不同線條代表相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在線段的結(jié)尾處要標(biāo)記上關(guān)鍵詞，再將不同結(jié)尾作為新的中心點(diǎn)，進(jìn)行再次擴(kuò)張和補(bǔ)充。一層層布置和設(shè)計(jì)，思維通過(guò)不斷發(fā)散不同層次的關(guān)鍵詞聯(lián)立起來(lái)就是一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)框架，運(yùn)用圖畫(huà)形式將生物知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠使得知識(shí)更加具體和直觀，有利于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)。

1.2 思維導(dǎo)圖的主要特征

首先是運(yùn)用圖形便于學(xué)生記憶和掌握，所以思維導(dǎo)圖的中心要是一個(gè)具體的圖形，具有關(guān)鍵詞，不是句子和短語(yǔ)，是精煉的關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單明了、直觀、形象，運(yùn)用色彩進(jìn)行填充，可以將不同顏色使用到思維導(dǎo)圖中，便于區(qū)分和理解。

2 思維導(dǎo)圖融合在高中生物教學(xué)的主要方法

2.1 生物預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用

運(yùn)用思維導(dǎo)圖在生物知識(shí)預(yù)習(xí)階段，首先要求學(xué)生能夠通讀全文內(nèi)容，掌握生物知識(shí)的基本情況和內(nèi)容，再一次對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，在其他工具和教材的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和思考，掌握生物內(nèi)容的概念、意義和內(nèi)容，能夠在參考書(shū)的基礎(chǔ)上分析清楚不同因素和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。進(jìn)而將所掌握和理解的生物內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)計(jì)中心內(nèi)容和分層內(nèi)容，要根據(jù)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)系確立分層情況。在通過(guò)分層內(nèi)容對(duì)自己所學(xué)和選取的知識(shí)進(jìn)行繪畫(huà)，中心關(guān)鍵詞要至于紙張中心，進(jìn)而運(yùn)用不同線條進(jìn)行擴(kuò)散，尾端書(shū)寫(xiě)其他與中心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，依據(jù)第一層繪畫(huà)出多條線條書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞，結(jié)束后根據(jù)一層關(guān)鍵詞為中心在進(jìn)行二層繪制，將不同層次和內(nèi)容運(yùn)用不同的顏色記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)記，便于區(qū)分，所有工作進(jìn)行完畢后，用特殊記號(hào)將自己不懂的地方做好標(biāo)記，便于在實(shí)際生物教學(xué)課堂中認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，以此能夠提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和了解。

2.2 思維導(dǎo)圖在生物課堂中有效運(yùn)用

在生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)教師對(duì)知識(shí)講解內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，自己沒(méi)有畫(huà)作重點(diǎn)，而教師重點(diǎn)講解的部分要認(rèn)真思考和聽(tīng)講，總結(jié)自己自主學(xué)習(xí)過(guò)程中為何會(huì)忽略掉知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善思維導(dǎo)圖制作能力。還要講教師著重講述的地方坐上重點(diǎn)標(biāo)記，將自己做錯(cuò)的地方也進(jìn)行有效標(biāo)記，要進(jìn)行反思，查找出錯(cuò)的原因，便于及時(shí)改正。而且，在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將優(yōu)點(diǎn)和不足都講述出來(lái)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己制作時(shí)出現(xiàn)的不足，進(jìn)行及改正，防止再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑼晟频乃季S導(dǎo)圖和課前預(yù)習(xí)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生構(gòu)建全面系統(tǒng)的生物知識(shí)框架。

2.3 思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用

在學(xué)生對(duì)一個(gè)章節(jié)生物知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師要為學(xué)生提供能夠?qū)φ鹿?jié)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠全面掌握不同小節(jié)生物知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分相同知識(shí)點(diǎn)。首先，教師要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的基本狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，選取能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)小組組長(zhǎng)，然后讓小組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究。其次，小組內(nèi)人員根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，然后在根據(jù)自己的了解繪制生物知識(shí)思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)不同人員相互對(duì)比和研究，要善于發(fā)現(xiàn)他人繪制思維導(dǎo)圖中的優(yōu)勢(shì)，將不同思路拿出來(lái)小組進(jìn)行詳細(xì)研究和探討。無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，可以查找相關(guān)資料，教師和可以引導(dǎo)學(xué)生和提示學(xué)生，在不斷改進(jìn)和完善自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，要共同繪制一個(gè)屬于小組合作成果的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。最后，不同小組間根據(jù)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比和研究，組長(zhǎng)將小組思維導(dǎo)圖制作思想和方法進(jìn)行描述，小組之間要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和了解，提升生物教學(xué)質(zhì)量和有效性。通過(guò)自主預(yù)習(xí)繪制生物基本知識(shí)框架，圖畫(huà)內(nèi)容便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使得學(xué)生能夠構(gòu)建思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，建立屬于自己的生物知識(shí)體系。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)市北中學(xué)）