崔玉潔

高中地理是高中的重點科目之一。山川面貌、星辰運行、人口、環(huán)境等自然社會現(xiàn)象都是地理的重點研究內(nèi)容。學習地理，不僅能夠了解有趣的地理現(xiàn)象，還能掌握許多現(xiàn)代自然知識。學生在自主研究能力能夠幫助學生學習地理，激發(fā)觀察生活地理現(xiàn)象的好奇心。因此在高中地理教學中，老師要注重培養(yǎng)學生的研究能力。

在對學生的素質(zhì)教育教學中，我們強調(diào)對學生德智體美勞的全面發(fā)展。高中階段又是學生知識學習的關(guān)鍵時期，學生在高中階段所學習到的方法能夠?qū)W生以后的學習和工作中發(fā)揮重要作用。而地理是一門相互連接性較強的學科，對于地理知識的有效掌握能幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、注重事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系與善于觀察生活現(xiàn)象的好習慣。因此教育工作者要清醒認識到自身肩負的重大責任，在地理教學中，注重學生研究能力的培養(yǎng)，有效提高地理教學的有效性。

1 高中地理教學的現(xiàn)狀分析

1.1 學生課上參與較少，缺乏時間去觀察思考

高中教學最大的目標就是要面對全國高考。因此老師在教學中比較注重知識的全部傳授，在地理課堂上，大多數(shù)的老師的授課都是按照書本編排的內(nèi)容進行，對于地理知識缺乏整體的構(gòu)建，課上學生幾乎沒有時間來思考一些地理現(xiàn)象發(fā)生的原因，直接由老師來解釋闡述。對于很多地理現(xiàn)象問題都是需要學生通過思考來發(fā)現(xiàn)相似問題的聯(lián)系性，但課上學生的觀察思考時間很少，課下學生也只是囫圇吞棗，沒有通過自己思考的知識難以在學生心中留下深 刻印象，這樣的教學效果可想而知。

1.2 地理理論講解為主，缺乏實際分析能力

在多數(shù)高中地理教學中，只是注重學生理論知識和科學文化知識的教育。學生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，這時對于一些地理中的天氣現(xiàn)象的理解就需要教師為學生創(chuàng)造相同情景的實驗了。學生對于地理現(xiàn)象的發(fā)生也只靠老師頭口講解。而了解全球地形和氣象知識能夠有效幫助學生理解地理現(xiàn)象理論的深奧知識，還可以加深對全球地理的整體理解，很好的用地理知識去解釋生活自然現(xiàn)象。學生在學習了理論知識后很少有機會去自主分析現(xiàn)象，只有考試做題時學生才會去分析，但考試時間有限，難以真正全面的就某一地理問題詳細分析。

1.3 課堂形式較單一，難以激發(fā)學習興趣

高中地理的開篇章節(jié)就是關(guān)于經(jīng)緯度和天體運轉(zhuǎn)的基本規(guī)律學習。這一章節(jié)的學習比較深奧難懂，對于一些光照圖以及區(qū)時計算等問題更是復雜。這些章節(jié)由傳統(tǒng)的老師口頭講解起來難免枯燥乏味，讓學生產(chǎn)生地理無趣的想法，不利于啟發(fā)學生去地理的探索興趣，導致很多學生在第一章節(jié)的學習后就失去了對地理的學習興趣，為此要對地理教學進行創(chuàng)新改革。

2 地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力分析的策略

2.1 增強學生主體意識，培養(yǎng)學生主動思考問題的能力

學生是教育活動開展的主體，傳統(tǒng)以教師為主的課堂形式，忽視了學生作為個體有自己獨立的思維方式，對于地理課程的學習有著自己的看法與觀點。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學生自主思考問題的能力。地理課堂上教師要注重啟發(fā)式教育，引導學生自我分析與思考，教師逐步引導學生積極表達自己的觀點。通過在備課時，設(shè)定好互動環(huán)節(jié)，課堂的時間讓學生充分參與到地理學習中。這樣的新型教學大大提升了學生數(shù)學主動思考學習的主動性。還在師生互動過程中增進師生間的了解，互相交流。學生在課上有時間去分析探討地理有趣問題，這利于地理教學效果的提升。

2.2 注重培養(yǎng)學生實際操作能力

地理知識的很多問題都能夠通過地圖冊上來分析問題。很多不熟悉的地點只要通過經(jīng)緯度來定位，確定大致地點就能知道很多地理現(xiàn)象的原因。還有在學習大氣洋流章節(jié)，學生對全球洋流的運動方向比較容易混淆。這時地理老師在教學中可以加強學生動手能力的教學，可以讓學生自主繪制全球洋流分布圖，在繪制過程中，學生需要自主的分析洋流隨著季節(jié)的變化的運動方向，一方面可以加強學生對基礎(chǔ)知識的理解和深化，另一方面通過學生自主繪制，加強了學生動手操作能力，能夠逐漸培養(yǎng)起學生自主研究能力。

2.3 小組活動互助學習，培養(yǎng)團體共同研究

傳統(tǒng)課堂的大班制授課使得老師很難顧及到每個學生的學習情況。而且在地理的學習過程中，需要對某一地理現(xiàn)象發(fā)生過程進行發(fā)散性思考。而學生個人觀點難免片面化，因此在地理教學中可以進行小組互助學習?？蓪W生分成若干學習小組。在地理課堂上，小組之間可就某一題目展開多種形式的解答，最后分析各種解決方法的優(yōu)劣。這樣不僅能學到多種解決同一問題的方法，還能讓小組內(nèi)一起思考，共同討論和解決問題，增加每個學生的邏輯思維能力。讓學生之間互助協(xié)同共同學習地理，共同進步。對于課堂問題的產(chǎn)生，老師也不要急于馬上解答，可讓小組課下綜合探討，開啟每個學生的大腦風暴，集思廣益，最終共同解決難題。在這個小組間的互動中，學生的語言技能得到了提高，學習潛能得到了開發(fā)，同時有助于學生研究能力的鍛煉。

結(jié)束語：學生研究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在高中地理教學中，老師要將課堂時間盡量留給學生，讓學生積極參與到課堂活動中;注意鍛煉學生的實際解決問題的能力;通過小組互助學習，增強團體意識，激發(fā)學生的潛在研究能力。只有在這樣的教學過程中才能逐步培養(yǎng)起學生的研究能力，為學生學習地理和其他科目知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省撫松縣第一中學）