劉琦亮

隨著新課程改革深入發(fā)展，學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越得到人們的重視，英語(yǔ)學(xué)科在高中教育中有著重要地位，英文寫作又是英語(yǔ)能力體現(xiàn)和考試檢測(cè)的重要方面，基于此，本文將就高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題以及解決策略進(jìn)行深入探究，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量，為完善高中教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展盡一份微薄之力。

1高中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

1.1寫作態(tài)度恐懼無(wú)助

由于對(duì)英語(yǔ)缺乏自信，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫作往往表現(xiàn)出恐懼的情緒。態(tài)度決定一切，學(xué)生無(wú)法從英語(yǔ)寫作中得到認(rèn)同感，沒有成就感，害怕自己的英語(yǔ)作文太差使自己丟面子。興趣是最好的老師，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們就會(huì)越來(lái)越喪失寫作積極性，與英語(yǔ)漸行漸遠(yuǎn)，最終產(chǎn)生惡性循環(huán)。學(xué)生在考卷上絞盡腦汁也無(wú)話可寫，導(dǎo)致試卷成績(jī)下滑。

同時(shí)，學(xué)生面對(duì)作文試題充滿無(wú)力感，他們往往付出了一定努力，將大把時(shí)間花費(fèi)在英語(yǔ)上，耽誤了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不去探究英語(yǔ)寫作的內(nèi)在含義，而是追求掌握“萬(wàn)用模板”，希冀以此套路解決所有的問題，但英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其涉及面廣，內(nèi)容多樣，模板呆板落后，根本體現(xiàn)不了英語(yǔ)學(xué)科思維和其作為一門語(yǔ)言的魅力，這樣寫出來(lái)的作文也根本得不到認(rèn)可，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生的無(wú)力感。

1.2寫作能力不足

學(xué)生寫作時(shí)不關(guān)注行文的邏輯思路，作文結(jié)構(gòu)不清晰，主題模糊，缺乏層次感，使作文不能稱為文章，而只是流水賬。而且，高中生的中式英語(yǔ)問題嚴(yán)重，寫作語(yǔ)言不符合純正的英語(yǔ)習(xí)慣，使人讀起來(lái)驢唇不對(duì)馬嘴。學(xué)生寫作時(shí)也不能熟練使用合適的句式為文章添彩，而只是用最簡(jiǎn)單最基礎(chǔ)的句子，句式也較為單一，體現(xiàn)不出英語(yǔ)的美感。學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)寫作方法無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際寫作中，而且還有誤用和濫用寫作技巧的情況，這使得英語(yǔ)寫作變得愈發(fā)困難，更別提寫出讓閱卷老師眼前一亮的文章了。

2高中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

2.1教學(xué)思維落后

教師的教學(xué)水平直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，許多老師教學(xué)理念落后，培養(yǎng)學(xué)生的方法十分呆板枯燥，機(jī)械式重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸喪失寫作的積極性。教師采用死記硬背的教學(xué)套路，讓學(xué)生瘋狂背誦模板和句式，而不是讓學(xué)生體味英語(yǔ)行文內(nèi)在的邏輯思維和文化底蘊(yùn)，使學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)與寫作。

2.2教學(xué)重心旁落

應(yīng)試教育模式下，教師以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槭滓紤]，將試卷各題型的分布作為自己教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的模板，把大把的時(shí)間投入到學(xué)生的閱讀能力鍛煉上，以期取得更高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)得分較少的聽力和寫作投入也相應(yīng)減少，至于不是必考的口語(yǔ)則幾乎不做要求。在高中學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁多的情境下，師生都忽略了英語(yǔ)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，追求速成和高效，一切為成績(jī)服務(wù)，把聽說讀寫中的其他方面都選擇性放棄。

2.3中式英語(yǔ)教學(xué)

教師本身的教學(xué)水平高低也就決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平。然而中國(guó)的高中那么多，其中的教師團(tuán)體也是魚龍混雜，許多教師學(xué)歷并不怎么高，受到的教育也并沒有達(dá)到專業(yè)化的要求，也就是說他們都沒有形成英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)思維，更別提教育學(xué)生了。他們自身就說著中式英語(yǔ)，學(xué)生不可能養(yǎng)成英語(yǔ)的思維模式。

3高中學(xué)生英語(yǔ)寫作培養(yǎng)策略

3.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心

自信是成功的前提，給學(xué)生信心，才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得寫作的技能和方法。教師可以通過設(shè)立階段性目標(biāo)的方法讓學(xué)生享受進(jìn)步的快感，同時(shí)也要常常鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)成績(jī)不盡人意的學(xué)生少些責(zé)罵。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能讓學(xué)生逐步提升起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，在戰(zhàn)勝恐懼心理和無(wú)力感后漸漸提高寫作能力。

3.2基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

首先要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法水平加以訓(xùn)練，語(yǔ)法是寫作的基礎(chǔ)，句型是英語(yǔ)水平的體現(xiàn)，教師要促使學(xué)生對(duì)句型的熟練運(yùn)用，能夠做到長(zhǎng)句短句配合使用，對(duì)重難點(diǎn)句型的靈活運(yùn)用等。這就要求學(xué)生不僅要掌握基本句型，還要掌握長(zhǎng)難句的使用。

其次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的培訓(xùn)，這是學(xué)生比較難以掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，如果可以給學(xué)生體會(huì)和掌握的時(shí)間，學(xué)生的英語(yǔ)寫作將會(huì)變得更容易。這對(duì)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差別，逐步形成英語(yǔ)學(xué)科思維也有好處。

文章格式的培訓(xùn)也是必要的，選定什么樣的體裁就要用與之相對(duì)應(yīng)的行文思路和論證體系進(jìn)行寫作，這對(duì)學(xué)生的寫作邏輯思路也提出了一定的要求，教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)。

3.3能力培養(yǎng)途經(jīng)

對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生在閱讀的過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生主要閱讀途徑有兩條，一是試卷上的閱讀題，二是課本知識(shí)，教師也可搜集一些優(yōu)秀文章或者雜志等供同學(xué)們傳閱。閱讀英文文章的過程中，學(xué)生能夠最直觀地體會(huì)到英文的寫作思路，行文邏輯。同時(shí)文章給同學(xué)們提供了一定的素材，可以在以后的寫作中適當(dāng)借鑒。而且這些優(yōu)秀文章尤其是課本中的范文具有一些常用的單詞、短語(yǔ)，教師可以在同學(xué)們閱讀后指出，讓同學(xué)們學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.4教學(xué)方式改變

教師要用開放式的思路進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)引入新的教學(xué)模式。充分利用課余時(shí)間，例如課前進(jìn)行小型演講，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生在寫作時(shí)更能把握好使用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下更好地接受和吸收所學(xué)的知識(shí)。

4總結(jié)

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)并非一日之功，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視起來(lái)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平最有效的途徑，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都要正視自身的問題，積極面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)自我，做出改變，才能得到知識(shí)水平的提高。總而言之，需要師生持之以恒，共同進(jìn)步。

（作者單位：山東省東營(yíng)市第二中學(xué)）