施潤平

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與完善，教育理念從“知識本位”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為基本趨勢。所謂“核心素養(yǎng)”就是個體發(fā)展與完善自我，并在融入社會過程中形成的必備品格與關鍵能力，其在不同學科中有著更加細致而具體的要求。生物是高中階段提高學生科學素養(yǎng)，發(fā)展學生科學探索能力的重要學科。根據(jù)核心素養(yǎng)的概念，生物學科在教學實踐中應對高中學的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任提出要求。結(jié)合一線教學經(jīng)歷與經(jīng)驗，本人旨在從學科本質(zhì)、實踐教學、科學探索以及教學融合等方面探討一下如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以就教于諸位方家，以期能夠為今后的教學提供一定的借鑒，為同仁的相關研究提供一定的啟示。

1 立足學科本質(zhì)，滲透生命觀念

生物是探究生命科學的基本學科，引導學生認識生命、理解生命，并形成積極健康的生命觀念是學科教育的基本要求，也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在高中生物教學中，教師首先要整合教材資源，對課堂進行合理規(guī)劃，讓學生在開放的互動氛圍中實現(xiàn)與生命的對話，如在《從生物圈到細胞》一課的教學設計中，教師可以利用多媒體課件，為學生展示生物圈中的各類生物物種，并從宏觀到微觀角度觀察生命的構(gòu)成，讓學生在視覺體驗中開展對話與交流，以實現(xiàn)對生命的初步理解與體會;其次，結(jié)合現(xiàn)實生活，為學生引入實際案例，如在“細胞的分化、衰老和癌變”的教學過程中，教師圍繞“珍視生命、健康生活”這一主題，為學生提供一些病患案例，促使學生認識不良生活習慣對細胞分化、衰老與癌變的影響，強化學生對生命脆弱性的理解，提高生活教育效果;最后，教師可以將學生帶到大自然中來，讓學生在草蟲花鳥這些鮮活的生物中感受生命的氣息，提高對不同生命的理解與認同，進而樹立積極健康的生命觀念。

2 注重實踐教學，培養(yǎng)實踐能力

實踐性不僅是生物學科的基本特點，也其知識體系構(gòu)建的基本方法。通過大量的科學實驗，生物學家探究、驗證了現(xiàn)實生活與自然世界中生物知識，并為我們更好地了解生物圈，更好地適應社會生活提供依據(jù)。在高中生物教學中，教師應注重實驗活動的設計與實施，讓學生不僅能夠參與教材中的實驗操作，也能夠利用生活中的素材驗證生物學理論，進而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高實踐能力。例如在“體驗制備細胞膜的方法”的實驗設計中，教師為學生構(gòu)建實驗操作環(huán)境，讓學生利用顯微鏡觀察豬的新鮮紅細胞稀釋液，并利用生理鹽水、檸檬酸鈉抗凝劑等材料，指導學生制備細胞膜，鍛煉其自主操作能力，并在探索中實現(xiàn)理論與實踐的融合。再如在“調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”的實驗設計中，教師可以鼓勵學生從當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境入手，對空氣、水源、土地等自然要素的分析，探索影響當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的多種因素，進而理解當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律，進而讓學生在實驗中理解生命發(fā)展規(guī)律，拓寬實驗探究視野。

3 構(gòu)建科學探索，提升科學素養(yǎng)

生物作為自然科學的重要分支，其在教學實踐中必然要體現(xiàn)科學性，并引導學生提高科學素養(yǎng)。在高中生物教學中，教師根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，應對學生的科學性發(fā)展做出以下規(guī)劃：第一，夯實科學知識，通過課堂講解與滲透幫助學生掌握生物基礎知識，并通過講解生物發(fā)展歷史，設計生物科學實驗，讓學生了解普里斯特利、英格豪斯、薩克斯等生物學家在實驗探索中運用的分析和探索方法，以及在這一過程中迸發(fā)出的科學精神。第二，強化科學體驗，讓學生參與到實踐中來，例如在“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”的教學設計中，教師應指導實驗方法，要求學生通過科學分析對模型進行假設、分析與驗證，并在實驗中深入對科學探究方法的理解與運用。第三，端正科學態(tài)度，培養(yǎng)學生質(zhì)疑創(chuàng)新精神，例如在教師可以為學生講述俄國生理學家巴普洛夫在促胰液素研究中對英國科學家斯他林和貝利斯的結(jié)果的質(zhì)疑，引導學生以此為榜樣，保持實事求是的科學態(tài)度，發(fā)展自主思考、敢于質(zhì)疑的科學精神。

4 注重教學融合，提升社會責任

生物學科并不是孤立存在的，而是與現(xiàn)實生活以及其他學科等方面存在著密切聯(lián)系的。在高中生物教學中，教師應當結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求推動教學過程中各種元素的融合，從而拓寬學生的思維領域，深化學生對社會生活的參與。具體來講：第一，教師要結(jié)合課程改革需要，將學生生物學習中的知識、能力、情感融為一體，實現(xiàn)生物素養(yǎng)的綜合發(fā)展;第二，將生物學科和其他學科，尤其是理性學科融合起來，探索不同學科在探索思維和方法方面的共性;第三，將生物學與社會生產(chǎn)、生活融合起來，如在從雜交育種中滲透人口、糧食等問題，在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”中滲透生物多樣性、環(huán)境污染、生態(tài)平衡等問題;第四，將個體與社會融合起來，讓學生從個體生命的認識拓展到對社會生命的認識，平衡個體發(fā)展與社會發(fā)展的關系，強化社會責任意識，提升社會責任。

綜上所述，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育教學發(fā)展的基本要求，高中生物教師應當順應形勢，積極調(diào)整教學理念，深入理解核心素養(yǎng)在生物學科的具體體現(xiàn)，同時從生命觀念、實踐探索、科學素養(yǎng)、社會責任等四個方面對學生提出全面系統(tǒng)的要求，優(yōu)化生物教學過程，提高生物教學質(zhì)量，進而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（作者單位：左云縣高級中學校）