劉麗霞

歷史是一門古老的社會(huì)學(xué)科。自古以來(lái)，一提到“歷史”這個(gè)詞，都會(huì)給人一種沉悶、凝重、呆板之感，在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師僅僅是把基本的歷史知識(shí)、歷史人物、歷史事件傳授給學(xué)生，沒(méi)有任何的情感交流和人生感悟，所以歷史課堂一向是死氣沉沉的，沒(méi)有任何生機(jī)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育給歷史課堂注入了一劑清泉，讓信息技術(shù)走入了歷史課，信息技術(shù)的聲形并茂、情景交融，的確也讓歷史課堂“熱鬧”起來(lái)了，但是在這些看似“熱鬧”的課堂背后，歷史就真的賦予時(shí)代感了嗎？我想回答是否定的，因?yàn)閷W(xué)生在這“熱鬧”的課堂中，只看到了“熱鬧”的歷史，而沒(méi)有在歷史的學(xué)習(xí)中感悟到人生發(fā)展中需要汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也就失去了歷史學(xué)習(xí)的真正意義。

1 產(chǎn)生的問(wèn)題

1.1 歷史課堂不“活”

歷史是一個(gè)很沉重的話題。歷史課也是這樣。當(dāng)我們教師在講臺(tái)上夸夸其談時(shí)，我們的學(xué)生是否聽進(jìn)去了嗎？學(xué)生對(duì)我們的傳授感興趣嗎？學(xué)生從我們的傳授中得到了什么嗎？這是我們歷史工作者必須解決的首要問(wèn)題。

1.2 歷史課堂不“變”

歷史課堂所傳授的都是離學(xué)生很久遠(yuǎn)的知識(shí)，有許多歷史知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本不知道，或者也無(wú)法去理解。而我們教師卻在課堂上仍然是照著文本進(jìn)行“不變”地傳授，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的歷史教學(xué)要賦予時(shí)代感，但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制使得多老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何記憶歷史知識(shí)上了，試問(wèn)這樣的課堂學(xué)生感興趣嗎？課堂有生機(jī)嗎？學(xué)生有新的思維迸發(fā)嗎？

2 策略及方法

2.1 以生為本，讓歷史課活起來(lái)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一體。教學(xué)中只有教師的教，課堂就成了一潭死水，毫無(wú)生機(jī)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革都要求我們要從“一切為了每一位學(xué)生和發(fā)展需要”進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，信息化教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠科學(xué)、合理、正確地運(yùn)用信息化技術(shù)手段可以讓課堂“活”起來(lái)。我的策略是：讓信息貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程序中。也就是說(shuō)，將學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)部分：一是在課前，我將所任教班的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組都有負(fù)責(zé)人，全班由課代表統(tǒng)一安排管理各小組課前應(yīng)用信息化學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。各小組主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行搜集、整理、匯總形成材料，為在課堂上進(jìn)行匯報(bào)做充足的準(zhǔn)備，二是在課中，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我主要以師生共同交流探究式為主要教學(xué)方式，教師在整個(gè)課堂中只是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、組織者。在課的開始，由課代表組織各小組進(jìn)行匯報(bào)后，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在各小組的組織下發(fā)現(xiàn)本節(jié)課要探究的問(wèn)題并將問(wèn)題用幻燈片的形式呈現(xiàn)給大家，經(jīng)師生共同整理后，學(xué)生進(jìn)行探究，在匯報(bào)中各小組可以利用多媒體進(jìn)行配樂(lè)、播放視頻、展示作品，最終真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型歷史課堂，讓歷史課堂“活”起來(lái)了。

2.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓歷史課“變”起來(lái)

學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師通過(guò)教師的“口”傳授的，而更多的是應(yīng)該通過(guò)體驗(yàn)而獲得的。那么如何巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)讓歷史課堂改變，變得多元化呢？我的策略是：精心設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，讓歷史課多元化。其方法騍這樣的：在課前，我根據(jù)不同的課型，布置所任教班的各小組進(jìn)行表格繪制、地圖臨摹、情境劇表演等，各小組充分利用信息化手段進(jìn)行WORD編輯、電腦繪圖、視頻錄制，在完成后，又將成果展示在歷史交流群中，學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間的觀摩學(xué)習(xí)，將自己獲得的知識(shí)和感受在課堂上進(jìn)行交流，教師由學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和未解決的問(wèn)題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)會(huì)更科學(xué)、合理和符合學(xué)生的發(fā)展需要。在課堂上，各組學(xué)生也可以隨時(shí)申請(qǐng)運(yùn)用多媒體來(lái)展示自己的成果和思想，在課下，教師會(huì)選取具有很強(qiáng)研究性的作業(yè)，讓各小組完成后在QQ群或微信群進(jìn)行研討交流。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，歷史課堂變了，學(xué)生也真正從歷史學(xué)習(xí)中獲得了知識(shí)，提升了能力，歷史課堂也多元化起來(lái)！

3 經(jīng)驗(yàn)感悟

3.1 信息技術(shù)應(yīng)該貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終

現(xiàn)行的很多歷史課在應(yīng)用信息化時(shí)，僅僅是注重了某一環(huán)節(jié)的生動(dòng)再現(xiàn)，目的是旨在達(dá)到生動(dòng)、形象、直觀，讓學(xué)生易于接受，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生只是一個(gè)“局外人”，沒(méi)有真正體會(huì)到信息技術(shù)應(yīng)用的快樂(lè)。而要想讓信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮它最大的效果，就必須將其貫穿于歷史課堂的始終，無(wú)論在課前、課中、還是在課后，教師都應(yīng)該積極、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)手段將學(xué)習(xí)知識(shí)、展示思想、拓展能力的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，不再是一個(gè)“看客”，而是以一“小小體驗(yàn)家”的身份走進(jìn)歷史課堂，在運(yùn)用信息技術(shù)展示自己的同時(shí)，獲得了更多的技能，提升了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

3.2 信息技術(shù)應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程

以往的許多看似“熱鬧”的課堂，僅僅是在某個(gè)環(huán)節(jié)上，教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，因此在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的積極性被空前調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而完成后，學(xué)生又恢復(fù)了“平靜”?？梢娺@樣的課堂沒(méi)有真正體現(xiàn)出信息技術(shù)的獨(dú)特魅力。所以我認(rèn)為信息技術(shù)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)融于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展、學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息化水平越來(lái)越高，我們歷史教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，積極掌握更多的信息化技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓歷史課在信息化技術(shù)充滿生機(jī)！

（作者單位：黑龍江省農(nóng)墾九三管理局嫩北農(nóng)場(chǎng)子弟校）