于夢婕

若是探究“高等教育中心的轉(zhuǎn)移”問題，勢必不可不談“高等教育中心”之界定問題，其依據(jù)與考量標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)資料所證，多以“世界科學(xué)中心”作為一重要指標(biāo)。

資料中有言，日本著名學(xué)者湯淺光朝，采取量化統(tǒng)計(jì)之方式研究出《科學(xué)技術(shù)編年表》，被學(xué)界視為二十世紀(jì)六十年代所認(rèn)知的較為科學(xué)的高等教育中心轉(zhuǎn)移的科學(xué)成果，世稱“湯淺現(xiàn)象”。他認(rèn)為，“世界科學(xué)中心大致歷經(jīng)了意大利-英國-法國-德國-美國五個國家之間的四次轉(zhuǎn)移”。湯淺光朝的研究成果至今仍為人沿用，故，于此立場之上，進(jìn)行“高等教育中心轉(zhuǎn)移”的討論也常響于耳、層出無窮。是所謂，“科學(xué)中心”之說法一直未變，我們即可坦然立于其肩，繼續(xù)前行。

世界高等教育中心之轉(zhuǎn)移進(jìn)行了四次，論其緣由概自各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化于世界之林的核心地位轉(zhuǎn)移所致。意大利、英國、法國、德國、美國五國輪番成為世界高等教育中心霸主，不可拆其國內(nèi)國際環(huán)境而言，更不可避而言他。面對時政與經(jīng)濟(jì)，英法德三國在高等教育中心的地位確立上具一定之共通。三國因其在工業(yè)文明興起之時，處于世界領(lǐng)先地位，故而得到了文化領(lǐng)軍者的青睞，然皆因政治經(jīng)濟(jì)等問題走下神壇。

英國建立起的牛津、劍橋，不為古典文化的教授所囿，具創(chuàng)建性地開設(shè)自然科學(xué)領(lǐng)域的課程，提供高等教育范疇內(nèi)現(xiàn)代文明發(fā)展的空間，大學(xué)于國家與社會之角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，著實(shí)可為工業(yè)社會發(fā)展建設(shè)做出貢獻(xiàn)。然，自然科學(xué)之領(lǐng)域于當(dāng)時，所處時期為初創(chuàng)，主要以收集與演算基礎(chǔ)資料為主要研究內(nèi)容，故使收效較貧，漸漸失去資本家擁躉，在經(jīng)歷一段時間的沉寂后，逐漸走下世界高等教育中心舞臺。

歷經(jīng)啟蒙運(yùn)動之法國，既為文化與政治雙方面處于世界領(lǐng)先之邦。又，其后工業(yè)革命于法國之發(fā)展如火如荼，為法國經(jīng)濟(jì)繁榮做出貢獻(xiàn)，在此契機(jī)促使之下，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的強(qiáng)大性便逐漸起到了幫助法國成為世界高等教育中心的推手作用。法國借助大革命結(jié)出的碩果，使高等教育在文化政治因素方面形成了一片坦途;借助工業(yè)革命對其工業(yè)發(fā)展逐步增強(qiáng)的態(tài)勢，使高等教育在物質(zhì)資本方面形成了一座巨基。順理成章，應(yīng)當(dāng)時社會之要求，“新大學(xué)”重科技與實(shí)用，成為世界高等教育的塔尖，吸引與吸納了一眾才人。然，王朝更迭之頻繁，迫使科研事業(yè)不斷夭折，故中心地位隨之不保。

德國于英法相較，資本主義發(fā)展之程度不盡如所望，資本的累積量亦不如前二者。然則德國政府方面之于高等教育可謂清明，眾志成城為高等教育事業(yè)提供方便之門，經(jīng)費(fèi)、政策、言論導(dǎo)向概以高教發(fā)展為先為重，故而如柏林大學(xué)的德國高校，皆以發(fā)展知識水平、培養(yǎng)具獨(dú)立研究能力之學(xué)者的雙重培養(yǎng)方向?yàn)闃?biāo)，養(yǎng)成一批批具劃時代意義的研究型學(xué)者，亦為現(xiàn)代大學(xué)之范。后經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，德國不堪經(jīng)濟(jì)與社會問題之?dāng)_，逐漸失去高等教育事業(yè)中的中心地位，漸漸走向平庸。

但，若以現(xiàn)代觀點(diǎn)討論高等教育，則之于中國的高等教育歷史中，古代高等教育是謂自成一格，具有較強(qiáng)的地域?qū)傩?，而近現(xiàn)代中國高等教育則為西方同化之產(chǎn)物。故，以當(dāng)代觀點(diǎn)推敲高等教育中心的屬地，我們需得避開中國這古老特殊的土地。

縱觀國外的高等教育發(fā)展，從柏拉圖開創(chuàng)的古希臘的Akademie、拜占庭帝國的君士坦丁堡大學(xué)，到歐洲中世紀(jì)大學(xué)，意大利薩萊諾大學(xué)和博波隆那大學(xué)、法國巴黎大學(xué)，盡管各院校主修的專業(yè)不盡相同，卻殊途同歸，成為了一座座具有不同風(fēng)格的高等教育學(xué)府。之后，再到十二世紀(jì)創(chuàng)立的英國牛津大學(xué)，十三世紀(jì)創(chuàng)立的英國劍橋大學(xué)，十四世紀(jì)創(chuàng)立的德國布拉格大學(xué)，十七世紀(jì)仿照牛津、劍橋大學(xué)創(chuàng)立的美國哈佛學(xué)院，隨時代之變遷，一流高等學(xué)府所在的地點(diǎn)也隨之不停地產(chǎn)生變化。

誠然，世界高等教育的核心之所在于這些高等學(xué)府之內(nèi)無疑，但推動這些世界一流高等學(xué)府成為教育資源聚集地的原因，我們不得不對其追本溯源，深究其社會原因，諸如學(xué)府所在地的基本經(jīng)濟(jì)狀況、居民素質(zhì)、基本生活條件、城市建設(shè)等等。此類看似無傷大雅的現(xiàn)實(shí)狀況，直接影響到的便是教師隊(duì)伍的流失率及學(xué)生擇校時的選擇。不能否認(rèn)，在教師與學(xué)生均處于相對一流的高等教育學(xué)府之內(nèi)，我們必須重視內(nèi)部人員之特性與喜好，才能使之安妥地于此工作學(xué)習(xí)。

這些“人”組成了我們所說的世界高等教育中心，也可以說，他們助力于一些學(xué)校，使之成為世界高等教育中心。這些高等教育中心需要聚集一大批優(yōu)秀學(xué)者于其內(nèi)，而同樣，一流科研水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大學(xué)，則成為培養(yǎng)及蓄留高水平學(xué)者的重要圈層屬地。

歷經(jīng)千年的世界高等教育中心，一直與“科學(xué)中心”、“經(jīng)濟(jì)中心”同行，并與之相輔相成、相應(yīng)相生。

高等學(xué)府作為成就聯(lián)通歐洲美洲文化及全球文化的知識之橋。作為世界高等教育資源的聚集地，它囊括的何止是學(xué)生資源、大批的科研人員與世界高水平學(xué)者，更是造就大批優(yōu)秀人才之地，使其所在國家及地區(qū)成為重要的高等教育之輸出地，成為別國別地區(qū)仿效之對象，成為知識與文化之象征地。

可見，世界高等教育中心是真實(shí)存在的，在包括中國在內(nèi)的全球范圍內(nèi)，長久以來、特別是近現(xiàn)代以來，具有舉足輕重的地位。世界高等教育中心所在的國家及地區(qū)一直處在不斷地變化轉(zhuǎn)移中，原因在于世界科技中心、世界經(jīng)濟(jì)中心所在位置的不斷變化轉(zhuǎn)移，當(dāng)然也存在政治、文化、思想導(dǎo)向等方面原因。以史為鑒，幾千年的積淀與生發(fā)，促成了這四次中心的轉(zhuǎn)移，可見此非朝夕之功。

今日之中國適逢盛世，在現(xiàn)實(shí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)中，培養(yǎng)一流人才，在世界教育中心的下一次轉(zhuǎn)移前，做足準(zhǔn)備。

（作者單位：天津天獅學(xué)院）