應(yīng)柳婷

小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的最基礎(chǔ)時期，但以漢語為母語的小學(xué)生受漢語語言環(huán)境、語言思維模式以及語用習(xí)慣等的影響，對英語學(xué)習(xí)并不敏感，這致使小學(xué)英語教學(xué)難度較大“關(guān)注學(xué)生差異，活用合作學(xué)習(xí)”是一種科學(xué)有效的小學(xué)英語教學(xué)方式，本文就如何實施這一教學(xué)策略，提高英語教學(xué)水平提出自己的幾點建議，如有不當之處，敬請批評指正。

素質(zhì)教育與新課改提倡，小學(xué)英語教師要尊重學(xué)生課堂主體性地位，還原學(xué)生小學(xué)英語課堂主角的身份，并在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時更加關(guān)注學(xué)生的個性差異，做到師生關(guān)系和諧化、親情化與友情化，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師在開展合作學(xué)習(xí)時一定要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)差異性合作學(xué)習(xí)，使不同程度，不同認知、不同能力的學(xué)生均有所進步與發(fā)展。

1 力求小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的差異化

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生差異，提高小組合作教學(xué)質(zhì)量，力求小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的差異化顯得尤為重要。具體來說，教師可著手通過以下幾個方面進行：第一，尊重學(xué)生個體差異因材施教。無論是短期或長期教學(xué)計劃，還是整單元教學(xué)設(shè)計，亦或是每個課時教學(xué)設(shè)計都要從小學(xué)生的英語認知差異、智力差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異等出發(fā)，深入了解學(xué)生的個體差異，進行具有針對性的教學(xué)設(shè)計。第二，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計差異化。第三，教學(xué)活動設(shè)計要做到差異化。

例如，在PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 My favourite season 中Part A Lets learn的教學(xué)設(shè)計之前，教師要認真分析學(xué)情，基于全體學(xué)生的興趣愛好和個性差異進行差異性的英語教學(xué)設(shè)計。教師可進行如下的教學(xué)目標設(shè)計：1.會讀、聽、寫并運用詞匯spring，summer，fall，winter等。2.善用多元教學(xué)方法幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)建立對spring，summer，fall等詞匯的聯(lián)想。3.引領(lǐng)學(xué)生在交流合作中掌握Whats your favourite season句型.4.讓不同認知、不同能力的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，并能輕松愉快地談?wù)撎鞖狻＃椴煌潭葘W(xué)生提供不同的交流機會）。以上教學(xué)設(shè)計既考慮到學(xué)生一般性特征，也考慮到學(xué)生得到個性差異，是相對成功的教學(xué)設(shè)計。

2 差異性分工，使組內(nèi)成員優(yōu)勢互補

關(guān)注學(xué)生差異，對學(xué)生進行差異性分工是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢的重要手段。由于每一個小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資質(zhì)有所不同，學(xué)習(xí)資質(zhì)好的能迅速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，充分投入英語學(xué)習(xí)，并高效掌握知識與提升能力。但資質(zhì)差的，不僅耗時耗力，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，久而久之會完全喪失英語學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在實施合作教學(xué)過程中，要對學(xué)生進行差異性分工，特別是要照顧與關(guān)注英語差生的情緒與興趣，鼓勵其自信參與英語教學(xué)活動。

當然，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師要依據(jù)學(xué)生個體差異對其進行差異性分工，做到優(yōu)勢互補，共同進步。例如，該環(huán)節(jié)，教師可以布置兩個合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)聽寫單詞、組內(nèi)成員對話表演。毋庸置疑，組內(nèi)稍差的學(xué)生可致力于單詞的學(xué)習(xí)，并代表小組迎接其他組的挑戰(zhàn)。而對于稍好的學(xué)生可參與重要句型對話表演，為組內(nèi)成員增光添彩。這樣分工明確的差異性小組合作學(xué)習(xí)更能達到良好的教學(xué)效果，是對傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的極大突破。

3 引導(dǎo)學(xué)生進行差異性的分層合作學(xué)習(xí)

分層合作學(xué)習(xí)是差異性小組合作學(xué)習(xí)的一種重要途徑，它充分考慮了學(xué)生之間的個性差異，旨在將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，并基于每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行差異性的小組合作家教學(xué)。差異性分層合作學(xué)習(xí)，即按照學(xué)生學(xué)習(xí)資質(zhì)、能力、認知、潛能等的不同，將全班學(xué)生分為幾個層次，并給予每個層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其相互學(xué)習(xí)、共同進步。

一般而言，可將每個班級的學(xué)生分為三個層次：優(yōu)秀、中等與后進。第一層學(xué)生理解能力強，悟性高，學(xué)習(xí)成績好;第二層學(xué)生學(xué)習(xí)中規(guī)中矩，刻苦努力;第三層學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，需要教師多加關(guān)注與重視。當然，在分層合作教學(xué)中，教師要對每一個組內(nèi)成員適當指導(dǎo)與點撥。特別是對于第三層，教師更應(yīng)投放更多的關(guān)愛與鼓勵，撫平其焦躁的學(xué)習(xí)心理，提高其學(xué)習(xí)效率。

4 重視差異化作業(yè)布置，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)置并未凸顯學(xué)生的個性差異，而是采用一刀切的作業(yè)布置方式，這種針對性不強的作業(yè)布置方式顯然不利于不同程度學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師要重視差異化作業(yè)布置。首先，在英語課堂結(jié)束后，教師可以針對班級不同層次的學(xué)生進行差異性的作業(yè)設(shè)計。例如，在四年級上冊 Unit 3 My friends 課堂結(jié)束后，教師可針對此內(nèi)容設(shè)計A類基礎(chǔ)型，B類提高性，C類創(chuàng)新型作業(yè)等，不同的學(xué)生可選擇適合自己的作業(yè)類型。其次，作業(yè)布置方式要個性化。對于課外作業(yè)布置方式，對于一些合作類題目也可以嘗試讓學(xué)生通過QQ、微信等方式進行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，這更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，基于學(xué)生差異的小學(xué)英語合作教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進意義。對于教師而言，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個體差異和個性發(fā)展的弊端，極大改善了課堂教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，差異化合作學(xué)習(xí)極大提升了其英語學(xué)習(xí)信心，英語學(xué)習(xí)效率明顯提升。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，關(guān)注學(xué)生個體差異，并不斷在日常英語教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江諸暨陳宅鎮(zhèn)中心小學(xué)）