李婷婷

親子閱讀對(duì)幼兒身心全面和諧發(fā)展有著潛移默化的重要影響。近年來，許多幼兒園都對(duì)閱讀課題進(jìn)行了深入的研究，在研究中“親子閱讀”是重要組成部分，因此高質(zhì)量的親子閱讀成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒園是開展閱讀的主陣地，家庭是重要的合作伙伴，因此，幼兒園通過精心打造園所閱讀環(huán)境，喚醒父母參與親子閱讀的自覺意識(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)親子閱讀活動(dòng)，提升父母與幼兒共同成長(zhǎng)的角色意識(shí)，積極指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)，形成全面推動(dòng)早期閱讀的良好氛圍。

1 問題提出

2002年美國(guó)政府于2002年頒布實(shí)施了“早期閱讀優(yōu)先計(jì)劃”旨在提高學(xué)前兒童尤其是出境不利兒童的閱讀能力，標(biāo)志著早期閱讀走向法治化的軌道。該計(jì)劃中通過科學(xué)的研究認(rèn)為親子互動(dòng)以及家庭閱讀環(huán)境的質(zhì)量是兒童語(yǔ)言獲得、認(rèn)知以及前閱讀發(fā)展的前提，要求建立“家園合作”模式，即通過向家長(zhǎng)提供相關(guān)的閱讀知識(shí)和培訓(xùn)等服務(wù)，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)共同制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得家長(zhǎng)在假期能夠幫助兒童學(xué)會(huì)閱讀，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭閱讀學(xué)習(xí)的連貫一致。相比而言，我國(guó)學(xué)前教育體制的建立健全較晚，但是在剛剛過去的十九大會(huì)議中，我國(guó)政府已經(jīng)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育引起的更多的重視，在操作層面更具體、目標(biāo)更明確。在《政府工作報(bào)告》中，我國(guó)政府連續(xù)兩年把“全民閱讀”寫入報(bào)告，以提升國(guó)民素質(zhì)，全民閱讀已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，是中國(guó)當(dāng)下和未來重要的事情。如何推進(jìn)家庭親子閱讀，讓孩子從小就有愛讀書的習(xí)慣，是我園省級(jí)課題“多元閱讀”課題組中研究的一個(gè)重要內(nèi)容。我園積極探索家庭和幼兒園共讀、共享、共研、共長(zhǎng)的親子閱讀環(huán)境，家園攜手共同創(chuàng)造有利于孩子閱讀的環(huán)境，讓閱讀成為家庭的日常生活方式。在班級(jí)我們也積極開展了豐富的活動(dòng)，以提高親子閱讀的質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的閱讀能力的發(fā)展。

2 閱讀游戲序曲

2.1 研究對(duì)象

我選取了薛家中心幼兒園2016——2017年度和2017——2018年度大六班的孩子，共計(jì)75位家庭作為研究對(duì)象。父母年齡在20——40歲之間.

2.2 研究方法

通過調(diào)查法、訪談法，在全面了解每一位家長(zhǎng)的教育模式的基礎(chǔ)上，以幼兒發(fā)展為目的，以孩子的興趣和需要為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮“親子閱讀”的活動(dòng)作用。通過個(gè)別化與集體化相結(jié)合的干預(yù)形式，創(chuàng)設(shè)了豐富的親子閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)了一系列的親子閱讀活動(dòng)。

2.3 研究的問題

1，孩子在家喜歡閱讀嗎？你陪伴孩子閱他是一個(gè)人獨(dú)還是跟著他人一起讀？他喜歡有人陪著讀嗎？2，你喜歡看書嗎？在家你會(huì)主動(dòng)跟孩子一起閱讀嗎？一般陪多久？

3 閱讀游戲進(jìn)行曲

3.1 幼兒在家閱讀情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的很多家庭都很注重閱讀，大部分的孩子是比較喜歡閱讀的，但是也存在著不喜歡閱讀的孩子，盡管現(xiàn)在我們有多種途徑進(jìn)行認(rèn)知世界，但是依然是幼兒的主要選擇方式。閱讀時(shí)孩子獨(dú)自閱讀比重較大，母親陪讀也占據(jù)了21%，通常情況下孩子們都是喜歡有成人陪同閱讀的。

3.2 父母陪孩子閱讀情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：父母陪孩子的閱讀情況，首先大部分家長(zhǎng)還是很喜歡看書的，對(duì)書籍有興趣。主動(dòng)陪孩子閱讀的父母占據(jù)著大多數(shù)，僅8%的父母因?yàn)楦鞣N原因不陪孩子讀書。在陪伴孩子讀書的中，父母陪伴的時(shí)長(zhǎng)不一。

可見，家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾暫⒆拥拈喿x情況，也意識(shí)到了閱讀在教育中的作用。為了孩子能夠向大家期望的方向發(fā)展，如何發(fā)揮環(huán)境的積極作用、設(shè)計(jì)有正對(duì)性的閱讀活動(dòng)，提升親子閱讀質(zhì)量，我們進(jìn)行了研究和探索。

4 閱讀游戲奏鳴曲

4.1 精心打造園所閱讀環(huán)境，喚醒父母參與親子閱讀的自覺意識(shí)

《指南》中要求幼兒能夠從“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)方面培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力。因此我們從親子共讀、親子共演、親子共玩、親子共畫圖畫書多種方式參與提高親子閱讀的質(zhì)量。如：家長(zhǎng)義工活動(dòng)。每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行家長(zhǎng)義工的活動(dòng)，部分家長(zhǎng)會(huì)選擇為孩子們講故事，所以班級(jí)會(huì)根據(jù)報(bào)名人數(shù)，安排固定的周次，讓爸爸媽媽們?cè)谟變簣@為孩子們講故事。共歷圖畫書，孩子們對(duì)自己經(jīng)歷過的事情都會(huì)更加感興趣。所以我們?cè)陂喿x之后，帶孩子一起參觀消防大隊(duì)、派出所等地方。組織家長(zhǎng)做個(gè)有心人，將圖畫書中的內(nèi)容進(jìn)行親子實(shí)踐，如一起做做《瑪?shù)倌取纺臣锏恼f的做書簽等，發(fā)現(xiàn)書籍可以指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)畫。自己看到的繪畫書上面的內(nèi)容。在閱讀的時(shí)候，孩子可能會(huì)對(duì)書中的某些內(nèi)容比較感興趣，在閱讀之后，父母可以讓孩子把自己最感興趣的部分畫下來等等。

4.2 創(chuàng)意設(shè)計(jì)親子閱讀游戲活動(dòng)，提升父母與幼兒共同成長(zhǎng)的意識(shí)

閱讀游戲活動(dòng)一：流動(dòng)小書袋，溫馨每一家

今天你讀書了嗎？每位孩子都可以把自己最近在家讀的一本最感興趣的書的內(nèi)容畫下來，讓后放在閱讀區(qū)自己的小書袋里，區(qū)域時(shí)間的時(shí)候可以把自己的內(nèi)容拿出來與其他幼兒一起分享。為了能夠在展示給其他幼兒的時(shí)候，畫面內(nèi)容更加清楚些，在家繪畫的時(shí)候，父母可以跟孩子一起，在帶至學(xué)校前，可以在家先給父母講一遍。這樣的小書袋每個(gè)孩子都有一本，孩子們還可以根據(jù)自己閱讀的興趣隨時(shí)跟換故事的內(nèi)容。孩子們很愿意把自己的故事分享給其他的小朋友。每隔一段時(shí)間，孩子們交流的視頻都會(huì)發(fā)至家長(zhǎng)群，家長(zhǎng)們都能真切的感受到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，覺得一切陪伴和付出都是值得的。

閱讀游戲活動(dòng)二：“21天為愛有聲閱讀”

每學(xué)期的倒數(shù)第二個(gè)月是我們的“閱讀月”我們舉辦了“21天為愛有聲閱讀”活動(dòng)，爸爸媽媽們，每天晚上為孩子們講一本繪本，并把講故事的過程拍成照片上傳至微信朋友圈。講的故事也要進(jìn)行手機(jī)錄音，連續(xù)進(jìn)行21天的家庭就算成功完成了本次活動(dòng)。挑戰(zhàn)成功的家庭會(huì)得到一本教育指導(dǎo)用書《游戲力》。同時(shí)完成的質(zhì)量較高的家庭可以把自己的照片掛在幼兒園閱讀大廳的墻面上。每次經(jīng)過那塊墻面時(shí)，孩子們都會(huì)津津樂道的談起照片中發(fā)生的故事，有效的促進(jìn)了孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

閱讀游戲活動(dòng)三：小喇叭講故事

在“閱讀月”除了開展“21天為愛有聲閱讀”活動(dòng)之外，我們還進(jìn)行了小喇叭講故事的評(píng)選活動(dòng)。孩子們自主報(bào)名講故事，第一輪PK在教室里，由幼兒選出代表班級(jí)參加全園講故事的選手。在講故事時(shí)，我們有評(píng)選要求：（1）發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)。（2）要講述的有序連貫。（3）有好聽的聲音和動(dòng)作。（4）有自己的小創(chuàng)意。第二輪PK就是到每個(gè)班級(jí)去講故事，由其他班的幼兒對(duì)故事進(jìn)行評(píng)分。最后把每個(gè)人的總分加起來，求平均值。平均值排名前7名幼兒進(jìn)入第三輪的PK。第三輪PK決勝出“小喇叭”講故事冠軍。在這樣的活動(dòng)中，父母?jìng)兌己茉敢夤膭?lì)自己的孩子試一試，他們不要求孩子一定要拿到好的成績(jī)，只要孩子能夠大膽的鍛煉自己，戰(zhàn)勝自己。

閱讀游戲活動(dòng)四：故事漂流小屋。

就會(huì)為了增加幼兒的閱讀量，充分發(fā)揮班級(jí)圖書角的功能。班級(jí)老師挑選一定數(shù)量的書籍在班級(jí)里進(jìn)行傳閱，漂流到誰(shuí)手里，誰(shuí)就要帶回去與爸爸媽媽一起閱讀，以圖片和文字結(jié)合的方式把讀書心得記錄下來。每學(xué)期都可以漂到3次。故事漂流小屋建成后，家長(zhǎng)們自發(fā)的加入了這個(gè)活動(dòng)，有的父母還給老師推薦了其他的優(yōu)秀繪本，帶到班級(jí)帶，希望能夠把這樣的書傳閱給其他的家庭。閱讀的氛圍日趨濃厚。

閱讀游戲活動(dòng)五：“閱讀故事”角

每周五孩子們都會(huì)到班級(jí)的圖書角去借閱書籍，帶回去周末與家長(zhǎng)一起閱讀。孩子們通過一本固定的本子把每一次閱讀的內(nèi)容記錄下來，這樣每學(xué)期末的時(shí)候孩子們都能有一本自己的閱讀故事記錄本。記錄著自己閱讀的痕跡。

閱讀游戲活動(dòng)六：成立“家庭合作故事組”

為了培養(yǎng)孩子們之間分享閱讀的氛圍，讓更多喜歡聽故事、講故事的家庭之間進(jìn)行互動(dòng)，我們進(jìn)行了“家庭合作故事組”的管理模式，成立了親子閱讀家委會(huì)，全班一共分成六個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)家庭，每組一位家委會(huì)成員，由家委會(huì)發(fā)起督促閱讀的情況，并經(jīng)常組織小組內(nèi)的閱讀活動(dòng)，如小型的親子閱讀知識(shí)競(jìng)賽。通過這樣的方式讓更多的幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，為家長(zhǎng)之間的交流提供了良好的平臺(tái)。

閱讀游戲活動(dòng)七：溫馨書信

除了可以把自己讀的喜歡的故事畫下來帶至幼兒園，我們還可以把自己喜歡的故事以書信的方式寄給自己的好朋友。一方面孩子們可以了解寄信是怎么一回事;另一方面，因?yàn)檫@種方式比較新奇，收到故事的孩子們會(huì)特別的高興。在書寫時(shí)，孩子可以把自己要講的內(nèi)容畫下來，父母把孩子講述的內(nèi)容用文字記錄在每一幅圖片的地下。在書信的傳遞中，夾雜著孩子們之間的交流，促進(jìn)了孩子們之間的友誼。

5 閱讀游戲回旋曲

經(jīng)過兩年的活動(dòng)的開展，我們對(duì)兩屆75位家庭進(jìn)行了跟蹤調(diào)查：越來越多的家長(zhǎng)放下了手中的電腦、手機(jī)，盡量抽取了更多的時(shí)間陪伴孩子一起閱讀，形成了家庭閱讀的氛圍。孩子們對(duì)閱讀的興趣也很濃厚，常常從幼兒園進(jìn)行借書，帶回家里閱讀。

5.1 幼兒的閱讀興趣濃厚

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，父母參與親子閱讀的興趣明顯增強(qiáng)，喜歡的增加到了50%。通過流動(dòng)小書袋，溫馨每一家、溫馨書信、“21天為愛有聲閱讀”、小喇叭講故事、故事漂流小屋、“閱讀故事”角、書香家庭這一系列活動(dòng)的開展，父母?jìng)兏恿私饬碎喿x的重要性，更多的父母擠出時(shí)間來陪伴孩子閱讀，通過共讀、共享、公研、共長(zhǎng)讓家庭與孩子、家庭與家庭、老師與家庭之間的關(guān)系更加親密和諧，孩子也變得更加聰明、睿智。

5.2 幼兒的閱讀質(zhì)量進(jìn)一步提高

統(tǒng)計(jì)顯示：有的孩子可喜歡讀書了，數(shù)據(jù)表明喜歡看書的孩子增加了35%，不喜歡的下降了3%。更多的孩子從喜歡被陪伴閱讀過渡到自己獨(dú)立閱讀。孩子們閱讀理解的能力逐漸增強(qiáng)，能夠從圖文中觀察更多的細(xì)節(jié)并對(duì)進(jìn)行情節(jié)的創(chuàng)編。完成任務(wù)的目的性、堅(jiān)持性和控制性方面有了良好的表現(xiàn)，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。

（作者單位：常州市薛家中心幼兒園）