朱銀梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學(xué)生修改自己或別人的作文，培養(yǎng)學(xué)生改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。批改作文是中小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高作文水平的有效途徑，而我們在實(shí)際操作中，我們這里班額大（每班50人左右），教師最少要上兩個(gè)班的課程，往往是學(xué)生作文數(shù)量多，造成在批改中的次數(shù)少、慢、差現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，即便是認(rèn)真批改了的，也缺乏很好的針對性、激勵(lì)性、啟發(fā)性。正如葉圣陶先生所講：“老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本的改，可是勞而少功”。那么，如何更科學(xué)、更有效地進(jìn)行批改，消除“勞而少功”呢？作文批改的權(quán)利能不能交給學(xué)生呢？答案是肯定的，學(xué)生進(jìn)行作文互批互評可以把教師從“辛苦”中解放出來，又可以快速提高學(xué)生的寫作能力，一舉兩得，何樂而不為呢？下面，筆者以“小學(xué)生高年級”為例，對如何進(jìn)行作文互批互評進(jìn)行闡述。

1 作文互評互改的理論依據(jù)

眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個(gè)過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果。新課標(biāo)中也提出寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，并能“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此組織學(xué)生開展自評自改、互評互改，師生共評等活動，可以提高他們的語言表達(dá)水平，并對自己的文章做出判斷，發(fā)現(xiàn)不足，且互相學(xué)習(xí)，討論，取長補(bǔ)短。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改作文的能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學(xué)生看”的批改方式，為學(xué)生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們互改互評作文的能力，讓同學(xué)們在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使他們的寫作能力不斷提升。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2 小學(xué)生互評互改習(xí)作能力的培養(yǎng)措施

2.1 自我評價(jià)，自我修改

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生自我修改的好習(xí)慣，首先認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在寫作后要反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，看有無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，用詞是否準(zhǔn)確，句子是否通順等問題，其次要分析段落與段落之間的銜接是否正確，邏輯關(guān)系是否符合作文內(nèi)容，并按照自評作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真修改自己的習(xí)作，讓學(xué)生在自我評價(jià)和修改中養(yǎng)成謹(jǐn)慎、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)對于學(xué)生自評作文還可以提出“寫這篇作文用了多長時(shí)間”“你認(rèn)為寫得最順的是哪一部分”“用一句話談?wù)剬懲赀@篇作文的感受”等等問題，這樣可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠注重自己的習(xí)作成果。

2.2 小組合作互改作文

作文互改課開始，老師引導(dǎo)同學(xué)們簡要提出本次作文批改的重點(diǎn)和要求，如：人教版第十冊習(xí)作七，寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，提出了本次作文批改的重點(diǎn)：首先，要求通過一、兩個(gè)具體的事例寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。其次，要抓住人物的音容笑貌等細(xì)節(jié)描寫突出人物與眾不同的特點(diǎn)。最后，文章的選材要突出中心，結(jié)構(gòu)安排要合理。這樣的回顧讓學(xué)生對本次評講要求有了一個(gè)大約的概念。接著把全班同學(xué)分成若干個(gè)四人小組，每一組配一名小組長，把作文本發(fā)下去后，由小組長組織組員認(rèn)真閱讀四篇作文后進(jìn)行討論，從字、詞、句、篇、書寫、結(jié)構(gòu)、選材等多方面評一評哪些地方寫得好，哪些地方有待改進(jìn)。在充分討論后，每一位同學(xué)負(fù)責(zé)執(zhí)筆批改一篇文章，先畫出文章中的好詞好句，對主體內(nèi)容進(jìn)行修改，接著給文章寫上眉批，最后寫上總評。寫總評時(shí)要求執(zhí)筆的同學(xué)以寫優(yōu)點(diǎn)為主，再加上一些合理的建議。

3 開展習(xí)作展評，注重評語的指導(dǎo)

學(xué)生互評習(xí)作時(shí)，可以寫眉批、旁批和總批，指導(dǎo)寫批語時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生批語的準(zhǔn)確性，著重指出哪里需要修改，應(yīng)該怎樣改，改什么，達(dá)到什么效果，不必須仔細(xì)地代替進(jìn)行修改，而是把修改的權(quán)力還給習(xí)作本人。指導(dǎo)學(xué)生寫總評時(shí)，評價(jià)要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，再談自己對于習(xí)作的修改意見，而且要讓學(xué)生明確：所寫的評語要簡明扼要，提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂于接受，而且能給予鼓勵(lì)，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如：“‘世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文不僅結(jié)構(gòu)完整，還會運(yùn)用好詞好句，這是你努力的結(jié)果，希望你再努力加油！”

總之，在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己動手批改文章，培養(yǎng)他們對文章的鑒別和欣賞能力，使他們自己從評改中體會到什么樣的文章是好文章，文章如何布局謀篇，如何遣詞造句，天長地久，日積月累，這樣的實(shí)踐多了，就會轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生自然也就對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

本課題是平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題，課題名稱：培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生作文互評互改能力的探究;課題編號：[2018]PLG244。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)）