彭鴻

近年來，伴隨中國高等教育大眾化的發(fā)展，高校畢業(yè)生的人數(shù)也逐年增長;高校畢業(yè)生的供給量、需求類型與社會所要求的數(shù)量、類型及層次存在突出矛盾。 然而，新建本科學(xué)院工科畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，主要取決于他們的就業(yè)觀念。這需要學(xué)校、教師、家長的共同努力，幫助大學(xué)畢業(yè)生建立科學(xué)的就業(yè)觀念。

近年來，伴隨中國高等教育大眾化的發(fā)展，高校畢業(yè)生的人數(shù)也逐年增長;根據(jù)相關(guān)資料顯示：“2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)765萬，2017年達(dá)795萬，2018年達(dá)820萬”。就業(yè)的主要影響因素是就業(yè)者本身和社會客觀因素，即主體和客體兩個維度。新建本科院校作為中國高等教育的重要組成部分，在近年來的高校畢業(yè)生比例中占了很大的比重。然而，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，主要取決于他們的就業(yè)觀念。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的就業(yè)觀。

1 就業(yè)觀類型

1.1 服從型

新建本科院校特別是西部新建本科院校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，其中，有一類學(xué)生從小都是父母安排一切的生活與學(xué)習(xí)事務(wù)。在校期間，缺乏自主性，沒有自己的主觀想法，目標(biāo)追求，從小依賴父母。自高考結(jié)束，不論是自愿選報，專業(yè)選擇，還是到大學(xué)畢業(yè)的擇業(yè)、就業(yè)，都是家長為其做主。大學(xué)畢業(yè)他們完全不根據(jù)的喜好、特長、能力和專業(yè)選擇就業(yè)，完全沒有自我。有的學(xué)生就是簽了很好的單位，但是父母不喜歡，最后也會放棄，按照父母的意愿生活、工作。

1.2 保守型

大學(xué)畢業(yè)生尚未真正對當(dāng)代社會運行機制和特質(zhì)有理性的判斷和清醒的認(rèn)知，依然處于前現(xiàn)代社會的職業(yè)觀念之中，其中最為嚴(yán)重的是依然持守著職業(yè)準(zhǔn)備的陳舊、落后的觀念，根本沒有意識到現(xiàn)在是在“資本”這一社會力量的操作和綁架下形成的有別于前現(xiàn)代社會的“生存事實”。于是這部分學(xué)生在選擇職業(yè)時基本上選擇傳統(tǒng)“穩(wěn)定”的職業(yè)，有穩(wěn)定的收入、朝九晚五的生活，比如：公務(wù)員、教師、事業(yè)單位等;這些工科的學(xué)生完全不考慮與自身專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，特別是私有企業(yè)。他們當(dāng)中甚至有的學(xué)生放棄世界五百強或是國內(nèi)百強國有企業(yè)，就算是畢業(yè)離校后還有沒有就業(yè)，也要堅持“待考”。

1.3 從眾型

在社會競爭激烈的壓力下，部分大學(xué)生的從眾心理就體現(xiàn)得非常明顯。到了畢業(yè)季，跟著別人考研，考公務(wù)員，考教師資格證，從不考慮自身在學(xué)術(shù)研究方面的條件，考慮自己的性格、愛好是否適合于這一職業(yè)，也沒有想過自己未來是否要從事教師這一職業(yè)。這樣的想法就是大家走的路我也走，跟著大多數(shù)人走，總不會錯，多一個證多一條路，卻不知荒廢了自己的專業(yè)，也浪費了大量的時間。他們希望通過跟風(fēng)來找到合適自己的工作，從心理本質(zhì)上來講就是一種心理依賴;他們忽略了個體間的特質(zhì)、興趣、能力、目標(biāo)差異。

1.4 “啃老”型

有部分將一切的希望都寄托在學(xué)生身上，盡其所能的給了這些孩子他們能給的一切，這些孩子一直在家庭的“溫室”中長大;他們?nèi)狈ι畹哪ゾ殻毩⒌娜烁窈烷_創(chuàng)人生的勇氣，更加缺少社會經(jīng)歷，也不利用好學(xué)校的平臺，參加各種社會實踐活動，增長見識，加深閱歷。當(dāng)遇到困難時，特別是即將踏入社會的就業(yè)困難時期，這類學(xué)生不是選擇迎難而上，而是選擇回到父母的身邊，繼續(xù)“啃老”，讓父母繼續(xù)養(yǎng)著他們，這類學(xué)生認(rèn)為父母為他們所做的一切都是理所當(dāng)然的。

1.5 不思進(jìn)取型

理想是人生奮斗的動力，然而，有一部分學(xué)生，高考結(jié)束之后，他們失去了所有學(xué)習(xí)的動力，更談不上興趣，在大學(xué)是求學(xué)過程中，“無欲無求”，不論是自己的專業(yè)，還是其他提升個人綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)。畢業(yè)年，別人都在找工作，自己除了睡覺就是打游戲，工作對這類學(xué)生就像是事不關(guān)己，有招聘會也不去，他們就等著畢業(yè);可是，畢業(yè)后干什么，似乎他們從不思考，或者說，不敢去想，更不敢去挑戰(zhàn)、去嘗試。通過逃避來“保護(hù)”自己。

2 成因分析

2.1 社會經(jīng)濟(jì)因素

一方面，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得社會所需的人才與學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力存在差距。社會對于一般本科學(xué)生的綜合素養(yǎng)，專業(yè)知識的運用能力，自我學(xué)習(xí)能力要求高于傳統(tǒng)的純知識、考試型的要求。另一方面，社會的快速發(fā)展也給大學(xué)生帶來一些錯誤的、急功近利的就業(yè)觀念，各種利己主義主導(dǎo)了畢業(yè)生的就業(yè)觀念。特別是：高考決定一切，最重要的是高中，大學(xué)隨便度過社會觀念，對學(xué)生的影響至深。

2.2 教育因素

首先、新建地方本科院校大多都是從?？粕壎鴣恚k學(xué)思想還跟不上本科辦學(xué)的要求，管理方式還是?？茖W(xué)校的層次。其次，這類學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會的發(fā)展，學(xué)校的基礎(chǔ)薄弱，沒有什么特別的學(xué)術(shù)成就，只能跟在社會發(fā)展的后面，隨波逐流，無法引領(lǐng)社會的發(fā)展。再次，工科本身強調(diào)學(xué)學(xué)生的動手能力;可是，學(xué)校的硬件和條件無法為學(xué)生提供足夠的實踐平臺，多數(shù)實習(xí)大多流于形式。另外，中國教育缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在新建本科院校，這樣的課程只是形式課程，學(xué)生很難在這個階段做出正確的人生規(guī)劃。

2.3 家庭因素

家庭教育作為教育的一個部分，對學(xué)生的影響不可言喻。家長的強勢，造成孩子的無能，一切只有順從;另一個極端是父母本身沒有良好的教育素養(yǎng)，對社會的認(rèn)識有限，甚至有很大一部分生源來自農(nóng)村，父母都是普通的農(nóng)民，無法給孩子提供有效的指導(dǎo)，只能任其發(fā)展。還有就是家長把學(xué)生完全交給學(xué)校，家庭與學(xué)校沒有做到良好的聯(lián)系與合作，致使大學(xué)教育脫離了學(xué)生家庭。

2.4 學(xué)生個人因素

由于以上因素，造成了學(xué)生個人在性格上的弱勢，沒有堅強的意志力;缺乏對自己的了解，不知道自己的興趣，不了解自己的愛好和特長;大學(xué)期間，對所學(xué)專業(yè)，不過是為了完成學(xué)業(yè)，拿到大學(xué)畢業(yè)證，而不是因為喜歡而學(xué)，也沒有為未來的生活而學(xué);更加無法體會父母的艱辛，體諒父母的苦心;沒有了自己的奮斗目標(biāo)，只能過著“無所事事”的學(xué)生生活。

3 就業(yè)觀念的引導(dǎo)

3.1 加固就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程》與《大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程》是統(tǒng)一體，職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ);所以，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)觀，必須將這兩者緊密結(jié)合。由于中國的基礎(chǔ)教育，中等教育普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，學(xué)生入學(xué)之初，必須通過該課程讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，了解自身的興趣、愛好、特長，這是學(xué)生做出任何正確行為的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該將學(xué)生認(rèn)識自己作為該課程的重點、難點，作為核心教學(xué)的內(nèi)容。

3.2 加強專業(yè)引導(dǎo)

因為高考制度下的錄取規(guī)則，地方新建的本科院校學(xué)生多數(shù)學(xué)生是被調(diào)劑到所學(xué)專業(yè)，而不是自愿填報，對本專業(yè)并不了解;所以，職業(yè)規(guī)劃課程教師應(yīng)該分專業(yè)授課，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生充分認(rèn)識本專業(yè)發(fā)來的發(fā)展方向，就業(yè)的前景，加上本專業(yè)教師專業(yè)導(dǎo)論課程的引導(dǎo)，促使學(xué)生將自身的發(fā)展與專業(yè)相融合，以便能做出最合理的人生規(guī)劃，做出合理的就業(yè)選擇。

3.3 增加對社會的認(rèn)識，建立科學(xué)的就業(yè)觀

就業(yè)矛盾的其中一個原因是學(xué)生素質(zhì)與社會所需不符，所以大學(xué)生必須通過大學(xué)這個平臺，積極參加各種社會實踐、實習(xí)，加深對社會的了解和認(rèn)識，走出“象牙塔”，加強溝通、交流能力、應(yīng)變能力，提升自身的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，擇世所需。認(rèn)識社會，了解自己，建立科學(xué)就業(yè)觀。其核心是大學(xué)生積極的就業(yè)心態(tài)和端正的就業(yè)態(tài)度，實在準(zhǔn)確自我定位的基礎(chǔ)上地處理社會需求和個人意愿關(guān)系，把個人的就業(yè)期待、職業(yè)發(fā)展和社會對人才的要求相互融合，正確地對待社會需求和自身素質(zhì)以及自我潛能的發(fā)揮。

3.4 建立“家校”聯(lián)和培養(yǎng)機制

大學(xué)已經(jīng)很少出現(xiàn)“家長會”了，似乎孩子上了大學(xué)就不需要家長了。其實不是，大學(xué)沒有“家長會”固然有很多的客觀因素，但并不代表學(xué)生的培養(yǎng)不需要家長。建立“家?！甭?lián)合的培養(yǎng)機制，讓家長充分的了解大學(xué)生的在校情況;同時，還能在這個過程中幫助家長了解社會，改變陳舊的觀念，共同幫助學(xué)生，而不是讓學(xué)生受制于家長或者無所適從。

3.5 響應(yīng)政策的號召

近年來，由于大學(xué)畢業(yè)生分?jǐn)?shù)的增長，就業(yè)競爭的激烈和就業(yè)矛盾的加劇，不論是中央還是地方政府都出臺了很多的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)惠政策。所以，引導(dǎo)學(xué)生面向“基層就業(yè)”，“執(zhí)筆從戎”，對于能力突出，創(chuàng)業(yè)條件成熟的學(xué)生，鼓勵和幫助他們積極創(chuàng)業(yè)，為基層，為落后地區(qū)，為社會安定，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為國家的強盛貢獻(xiàn)力量，實現(xiàn)自我價值。

（作者單位：六盤水師范學(xué)院）