邵海英

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0184-01

新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)的達(dá)成，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。方法是指課堂中學(xué)生采用什么方法去學(xué)、去學(xué)會。筆者所在初中學(xué)校開展后“茶館式”教學(xué)改革已有多年，課堂中落實“讀讀、議議、練練、講講、做做”五環(huán)節(jié)，先學(xué)后教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相異構(gòu)想，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題，追求“三有”課堂，有目標(biāo)，有討論，有笑聲。即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，追求課堂高效。

現(xiàn)代教育提倡為學(xué)生減負(fù)，課堂中，需要做到精讀，精煉，精講，開展有效討論。如何在初中地理課堂中開展有效討論，讓課堂“議”出效果來？筆者認(rèn)為，需要把握三點。

1.把握有效討論時機(jī)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展水平有兩種，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平，一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。課堂中，同伴之間的互相支援在特定時候有助于完成原本無法獨立完成的任務(wù)，有利于攻克最近發(fā)展區(qū)。實踐證明比較好的做法就是課堂中開展實踐，組織小組有效討論。

課堂討論的成敗，很大程度上取決于討論時機(jī)的選擇與把握。教師要把握好討論原則，即討論源于教學(xué)需要。因此，教師在對教材、學(xué)情全面深入了解的基礎(chǔ)上，才能捕捉課堂討論時機(jī)。

1.1 著眼教學(xué)重難點，開展課堂討論

教學(xué)的難點是指學(xué)生不易理解或掌握的知識與技能。一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，課堂中可以通過組織有效討論來達(dá)到效果，遵循循序漸進(jìn)原則，攻克教學(xué)難點，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以人教版8年級上冊《水資源》為例，本課的重點是我國水資源時空分布的特點，解決水資源不足的途徑和措施。難點是樹立節(jié)約水資源和保護(hù)水資源的意識。課堂中，教師設(shè)計出如討論組“（1）根據(jù)所示地圖分析中國水資源在數(shù)量上有什么特點？（2）中國是不是一個水資源大國？”等四個討論組問題，讓課堂知識、學(xué)習(xí)效果清晰明顯起來。

1.2 洞悉相異構(gòu)想，開展課堂討論

由于學(xué)生思考問題的角度及認(rèn)知水平的不同，不同學(xué)生對同一個問題會產(chǎn)生不同想法，即相異構(gòu)想。對于學(xué)生不同見解，教師要從尊重學(xué)生個性出發(fā)，鼓勵參與思考展開討論。如學(xué)習(xí)《俄羅斯》一課時，關(guān)于“俄羅斯南部城市索契是俄羅斯首選的度假勝地的原因是什么？”問題出現(xiàn)后，學(xué)生觀點較多，這時，組織一次小組討論，各組成員分工協(xié)作，多角度查看分析原因會營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3 注重錯誤答案，開展課堂討論

由于學(xué)生思維方法的不合理，在解答問題時會出現(xiàn)錯誤的方法，這時需引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時糾正，培養(yǎng)其思考探究能力。如判斷題：日本四面臨海，冬季溫和，夏季涼爽，屬典型的溫帶海洋性氣候。答案是錯誤的，但是有不少學(xué)生判斷錯誤。因此，課堂中可以延伸組織一次討論：亞洲為什么沒有溫帶海洋性氣候，日本為什么屬于季風(fēng)氣候類型？通過組織討論，讓學(xué)生對亞歐大陸東西部氣候類型分布、特征進(jìn)行一次研習(xí)。

2.設(shè)置有效討論問題

課堂中，好的討論問題是地理學(xué)習(xí)和探討的階梯與橋梁。

2.1 需要為本，設(shè)置質(zhì)疑問題

亞里士多德曾說：“思維自疑問和驚奇開始?！钡乩碚n堂討論中的有些問題來自學(xué)生，來自學(xué)生挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)習(xí)題、挑戰(zhàn)教師的質(zhì)疑之中，這將是課堂的延伸，于學(xué)生學(xué)習(xí)成長具有特殊意義。

如《美國》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解美國兩個海外州之后，對夏威夷產(chǎn)生了濃厚的興趣，課余他們開始探討起未知來，為了推動他們的學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂中適時布置討論問題：從地理位置、氣候、景觀等方面分析夏威夷州的旅游資源特點以及它在美國的地位。這個問題可促進(jìn)學(xué)生去讀圖，在“議”中達(dá)成小組觀點，在展示總結(jié)中獲得收獲提高。

2.2 步步為營，爬梯設(shè)計問題

教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)原則，問題設(shè)計應(yīng)有合理的層次性，將基礎(chǔ)性問題和提高性問題有機(jī)結(jié)合，做到先易后難、逐步深入。

為保證效果，討論的問題要有一定的難度。例如“黃河的治理”這部分內(nèi)容學(xué)生會感到有難度，學(xué)習(xí)中可設(shè)置“黃河自古多憂患，黃河流域出現(xiàn)過哪些問題？”等四個問題，由淺入深，通過分步驟討論，學(xué)生掌握了黃河憂患產(chǎn)生的原因和治理的方法。

2.3 生活為宜，類比延伸問題

根據(jù)學(xué)生心理特點，結(jié)合教材，提出學(xué)生感興趣的生活問題。例如：農(nóng)村人口大量涌人城市對城市發(fā)展帶來哪些影響，有何利弊？選購商品房應(yīng)該考慮哪些環(huán)境因素？四川、湖南、貴州等地的百姓為什么喜歡吃辣？教學(xué)中，多多鼓勵學(xué)生通過討論，發(fā)表不同意見，通過比較、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。

3.把控有效討論過程

同伴教學(xué)理論告訴我們，人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴的意見和建議，青少年尤其如此。

3.1 組建討論小組

地理課堂討論小組以4-6人為宜，根據(jù)學(xué)生成績、性格、性別等進(jìn)行優(yōu)化組合。在小組內(nèi)設(shè)立主持人、記錄人、質(zhì)疑人、發(fā)言人等角色，小組成員積極承擔(dān)個人責(zé)任，密切配合，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時，討論前還要確定好討論方式。任務(wù)分工形討論法，指各個小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，再進(jìn)行集體討論，這樣，任務(wù)明確，學(xué)生有的放矢。書寫式討論法，即組內(nèi)一上來不用語言交流，而是讓學(xué)生把想要發(fā)表的意見寫下來，再在小組內(nèi)交流，形成組內(nèi)觀點，避免討論中的有形無果現(xiàn)象。

3.2 預(yù)設(shè)討論細(xì)節(jié)

俗話說“教學(xué)有法，教無定法”。對于一些較復(fù)雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論。比如七年級上冊經(jīng)緯線和“地球的運動”學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生空間想象不夠豐富，教師可為學(xué)生提供實物、模型、視頻等，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)“板塊學(xué)說”時，教師先播放3.11日本地震視頻，讓學(xué)生從圖中查日本的位置，討論用板塊學(xué)說解釋日本多地震的原因。學(xué)生從板塊名稱、邊界和運動方向人手探尋解決問題的方法。

3.3 即時討論評價

小組討論、交流和展示目的是讓學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)自己的想法，分享彼此觀點，并在反思中總結(jié)提高。課堂中，教師應(yīng)以最大的熱情去分析。教師及時、得當(dāng)?shù)脑u價，能促使學(xué)生更積極深入去探究。

課堂是小天地，亦是大人生。在三尺講臺抒寫快意人生是我們教師孜孜不倦的追求，探尋課堂有效討論是筆者一直探索的課題。