徐雷厲

摘要：閱讀關(guān)乎學(xué)生的心靈成長，面對大量的課外書，學(xué)會選擇適合自己閱讀的書籍顯得十分重要。針對城鎮(zhèn)化進程中學(xué)生面臨的實際問題，結(jié)合小學(xué)生的年齡和認知特點，通過優(yōu)化閱讀環(huán)境讓學(xué)生可選擇、能選擇，開展聯(lián)動閱讀活動使學(xué)生會選擇，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)需，使學(xué)生“樂讀”，并逐漸培養(yǎng)其自主閱讀的習慣和能力，這才是“閱讀工程”實施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;自主閱讀;內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0106-02

近年來，國家越來越重視“閱讀工程”，全國各地都在開展“全民閱讀”活動，而兒童的課外閱讀更是被老師、家長所關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，就是關(guān)注學(xué)生的心靈成長。那么該給學(xué)生讀什么樣的書呢？課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容豐富。好的書籍會讓學(xué)生受益匪淺，但壞的書籍會直接影響學(xué)生的身心健康，因此，選擇書籍非常重要。在學(xué)生閱讀的過程中，我們不僅要給學(xué)生推薦好書，還要在推薦的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書，要讀好書。

1.現(xiàn)狀與分析

在上世紀六七十年代的農(nóng)村學(xué)校和家庭，適合兒童閱讀的課外書籍寥寥無幾，那時對課外讀物的選擇幾乎為零，報紙、小人書、連環(huán)畫……大家有什么就讀什么。而現(xiàn)在，學(xué)校、新華書店、圖書館、社區(qū)等場所提供了大量的可讀書籍，家長本著讀書有益的觀點，大多舍得投入，家庭中或多或少都有一些藏書。但我校原是農(nóng)村小學(xué)拆遷新建，生源大多數(shù)是農(nóng)民拆遷戶，他們對課外閱讀不太重視，對如何選擇兒童讀物更是知之甚少，那么推薦書籍的主要工作就落在了學(xué)校教師身上。這又出現(xiàn)了新問題，教師推薦的讀物，學(xué)生往往不感興趣，家長購買的名著、優(yōu)秀作文選、教輔讀物等，學(xué)生多數(shù)也是隨意翻翻而已。而漫畫書、腦筋急轉(zhuǎn)彎、奇異類幻想書籍、網(wǎng)絡(luò)小說卻風靡校園。我們成立“小學(xué)生經(jīng)典閱讀策略研究與實踐”課題實驗小組，通過實驗前測、調(diào)查、分析等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在幾個問題：對課外閱讀興趣不高，不能真正地愛讀書;閱讀面較窄，不能自覺地讀好書;閱讀的隨意性大，不能堅持看整本書;閱讀的層次淺，不能深入地讀書等等。

產(chǎn)生以上諸多問題的原因，課外閱讀指導(dǎo)策略不科學(xué)是重要因素之一。不少教師僅知道《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于140萬字，知道課外閱讀的重要性，但缺乏如何指導(dǎo)學(xué)生選擇合適讀物的經(jīng)驗。因此，基于課題研究的實踐，我們嘗試通過軟硬閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課內(nèi)外聯(lián)動閱讀的拓展、一系列閱讀活動的開展，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習慣。

2.對策和措施

2.1 創(chuàng)設(shè)寬松閱讀的軟環(huán)境，讓學(xué)生可選擇

小學(xué)生的認知水平發(fā)展不平衡，具有局限性、片面性，面對汗牛充棟的書籍，他們還無法甄別書籍的良莠。因此，在“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”理念的指導(dǎo)下，我們該如何向?qū)W生推薦圖書呢？作為學(xué)生成長引路人的教師和家長，向?qū)W生推薦的讀物不能拘囿于經(jīng)典名著，因為圖書本身是豐富的。從文章體裁來說有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，從文學(xué)體裁來說有詩歌、小說、戲劇、散文等。無論是千古流傳的經(jīng)典作品、名家名著，還是現(xiàn)代社會流行的、暢銷的圖書，只要是向善向美的，富有兒童情趣的，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的讀物都要接納。只有在寬松的閱讀環(huán)境中學(xué)生先“悅納”了才能“悅讀”。學(xué)生的可選擇還取決于教師的推薦是否做到從情出發(fā)，是否做到適時、適宜、適量。教師在推薦讀物前如果自己閱讀過，對作品有一個大致的了解，做到推薦閱讀的內(nèi)容由淺入深，閱讀的要求從低到高，閱讀的題材從單一走向豐富，并根據(jù)學(xué)生的成長階段或是年級段提供不同書目群供選擇，就是適時。凡是推薦的書目，綜合考慮到學(xué)生的年齡特點、認知水平和情感體驗，切合學(xué)生成長路t不同時期感興趣的話題，就做到了適宜。周末、暑假、寒假開出的書單留有余地，保證大部分的學(xué)生能看完，對于有困難的學(xué)生允許其有選擇地閱讀其中的幾本，不會造成學(xué)生無從下手、心煩厭倦的感覺，就是適量?？傊?，教師必須從兒童生理、心理特點人手，放低姿態(tài)，了解他們的興趣點及背后的合理性，適時、適宜、適量地推薦課外閱讀書籍，學(xué)生才可能會“買賬”，不然就是“費力不討好”，適得其反。

在實踐研究中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇有益書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，我們通過問卷調(diào)查了解學(xué)校1600余名各年段學(xué)生最喜歡閱讀的書目和各年級教師推薦學(xué)生閱讀的書目，并予以分析、整理、統(tǒng)計。在參照專家的推薦書目、一線教師推薦書目及兒童的閱讀口味的基礎(chǔ)上，不斷充實、調(diào)整，形成一個整合后的閱讀書目《杉山學(xué)校課外閱讀推薦書目》，分文學(xué)文本類和應(yīng)用文本類，并以表格的形式列出，發(fā)給教師、學(xué)生和家長，讓他們減少尋找書目的猶豫與困惑，讓他們借助這一書目表，找到自己喜歡的作品，也給孩子們一個標桿，讓他們通過這份書目表，知道哪些書是好書。

2.2 打造科學(xué)閱讀的硬環(huán)境，讓學(xué)生能選擇

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：閱讀總是需要場所的。良好的閱讀場所包含什么時間讀、讀什么書、讀的心情以及是否被打擾等影響閱讀樂趣的因素。

對小學(xué)生閱讀來講，良好的閱讀環(huán)境對學(xué)生的吸引力是巨大的。學(xué)校圖書館、班級圖書角、家庭書房的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要富有兒童情趣，要從設(shè)施設(shè)備、光線色彩、情境創(chuàng)設(shè)等方面，精心為學(xué)生量身打造一個豐富的、開放的、愉悅的閱讀環(huán)境。學(xué)校圖書館藏書豐富，品質(zhì)有保證，是學(xué)生圖書借閱的主要來源。僅僅實行開架借閱，讓學(xué)生進入圖書館任意挑選是不夠的，面對一排排書架，學(xué)生往往感到茫然一片，不知在汗牛充棟的書海中如何選擇自己所要的圖書。所以學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了其他閱讀環(huán)境。

（1）設(shè)立各種主題書坊

為了更好地凸顯特色圖書，方便孩子在有限的時間內(nèi)借閱圖書，我們學(xué)校的閱覽室和圖書室設(shè)立了各種主題書坊。例如，開展每月或每季一主題書坊，結(jié)合9月全國科普日活動，推薦《細菌世界歷險記》《穿過地平線》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼贰独ハx記》《地球的故事》《十萬個為什么》等科普讀物，結(jié)合“六一”兒童節(jié)推薦《童年》《城南舊事》《一百個中國孩子的夢》等讀物;開展以作家為中心，引導(dǎo)主題式課外閱讀書坊。在學(xué)習《去年的樹》后，為學(xué)生推薦《小狐貍買手套》《白蝴蝶》，進而引導(dǎo)學(xué)生去找更多的新美南吉的書來讀。在學(xué)習了沈石溪《最后一頭戰(zhàn)象》后，推薦閱讀沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》。

（2）學(xué)生自主推薦設(shè)立“成長屋”

在校園讀書節(jié)期間開展“我最喜愛的童話”書坊，學(xué)生自主推薦了安徒生、王爾德、張?zhí)煲?、鄭淵潔、楊紅櫻、葉圣陶等名家的作品;組織同年齡段學(xué)生參與讀物的選擇，將他們喜歡的讀物歸類陳列，分低段和高段設(shè)立“成長屋”。

（3）班級“快樂圖書角”、過道“隨手讀”、“怡心書吧”

教室角落的“快樂圖書角”、學(xué)校過道處的“隨手讀”、拐角處的“怡心書吧”以及家庭書房的建設(shè)都是影響學(xué)生“悅讀”的良好環(huán)境。在這些區(qū)域，不僅要考慮圖書的專業(yè)性、豐富性、趣味性，還要從外在環(huán)境的布置上讓學(xué)生產(chǎn)生取悅的興致，可以擺上一盆清新的花草，一件精致的飾品，一個喜愛的玩偶，也可以在適宜的地方為學(xué)生提供坐墊桌椅，或是飲用水，讓孩子們“心系此處”，樂此不疲。

3.開拓聯(lián)動閱讀的新領(lǐng)域.使學(xué)生會選擇

如果說老師是學(xué)生通往知識殿堂的引路人，那么教材就是這條道路中的一座橋梁。語文教材中的課文通常都是分主題安排，在文本的背后有許多值得教師去汲取、開發(fā)、利用的資源。順著編者的意圖將學(xué)生引向課外閱讀的更深處漫溯，是自然的也是對教材最好的拓展。

例如，教學(xué)人教版五年級下冊《草船借箭》一課時，在品讀“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”時，教師補充介紹“三氣周瑜”故事，并進一步追問：“你們還知道哪些名著中也有帶‘三的有趣故事呢？”一石激起千層浪?！叭?zhàn)呂布”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三打祝家莊”……同學(xué)們爭先恐后地匯報?！叭绻銈円材芟窭蠋熞粯咏榻B你喜歡的故事就好了，本學(xué)期的讀書節(jié)主題定為‘讀名著、聊名著好不好？”課后學(xué)生迫不及待地閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，結(jié)合閱讀名著交流匯報課，完成了一次“我和經(jīng)典面對面”的主題讀書活動。類似這樣，在學(xué)習人教版五年級上冊《古詩詞三首》（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）描寫思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)古詩時，拓展閱讀賞析其它思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)類詩;在學(xué)習人教版五年級上冊第三組《新型玻璃》等說明性課文時拓展閱讀《森林報》等科普類作品;在學(xué)習《毛主席在花山》等革命故事單元組課文時拓展閱讀革命家故事。通過讀一篇文章帶動讀一本書，讀一本帶動讀多本書、一類書的方法，學(xué)生的閱讀興趣得到持續(xù)、鞏固、強化，從對一本更多書的興趣到多本書的興趣，從被動閱讀到主動閱讀，在快樂的讀書氛圍中感受到祖國語言文字的奇妙、魅力，享受到讀書的樂趣。

4.強化自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促學(xué)生樂選擇

小學(xué)生正處于活潑好動、注意力容易分散、意志力不堅定時期，他們對自己的閱讀成果能否得到老師、同學(xué)的認可特別在意。開展形式多樣、新穎有趣的閱讀活動，不僅能展示學(xué)生閱讀的收獲，分享閱讀的甜蜜，還能再度激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，進而克服閱讀疲勞，推動持續(xù)閱讀動力，變“苦讀”為“樂讀”。我們學(xué)校常采用以下的閱讀活動來進行。

（1）說一說。利用每天的早會課、課前3分鐘，開展新聞發(fā)布會、我的演講、名篇朗讀。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)不同的年齡段靈活選用合適的方式來開展，低年級先是由老師示范講，到學(xué)生代表講，再到人人上臺講，有一個“由扶到放”的過程。

（2）演一演。利用每周的閱讀課，開展讀書心得交流會，根據(jù)童話、小說等故事情節(jié)改編的情景劇表演。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景劇表演是我校讀書節(jié)活動中，孩子們最喜歡的一項活動，孩子們改編的《小王子》《灰姑娘》《森林的故事》等情景劇成了讀書節(jié)最火爆的節(jié)目，并被錄影分享給下一屆的孩子們，讓情景劇改編表演成了我校的一大傳統(tǒng)和特色。

（3）畫一畫。根據(jù)人物、場地、故事情節(jié)畫插圖、畫閱讀簡介圖。每個孩子都是繪畫的天才，都有著奇特的想象力，根據(jù)孩子的這一興趣點，我校設(shè)計了“我是圖書插畫師”的活動，既培養(yǎng)了孩子們的想象力，也進一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和閱讀內(nèi)驅(qū)力，可謂“一舉多得”。

（4）寫一寫。寫推薦詞或讀后感，把自己喜愛的作品推薦給同學(xué)。我校精心設(shè)計了《經(jīng)典閱讀成長冊》，分低中高年段分別設(shè)計不同的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生堅持“每日閱讀一小時，每周記錄一次”，摘抄好詞好句、寫感受、寫精彩點評，讓孩子們善于積累、讀思結(jié)合的閱讀習慣。

（5）評一評。結(jié)合流動紅旗評比、一年一度的校園讀書節(jié)、語言節(jié)等活動，組織開展講故事比賽、閱讀知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記評比、“書香班級、書香少年、書香家庭”等競賽評比活動。通過活動的常態(tài)化開展，學(xué)校的書香氛圍日漸濃厚。

（6）展一展。借助校報、學(xué)習園地、黑板報、學(xué)校網(wǎng)頁、教師博客等，展示學(xué)生創(chuàng)作的讀書小報或發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品。

如此，學(xué)生在分享中獲得成就感，在交流中汲取閃光點，在對照中明確努力的方向，從而達到一個帶動多個，多個帶動一群，一群帶動全體，激勵更多的學(xué)生自主閱讀。

總而言之，通過多種渠道、多樣的方式，讓學(xué)生能選擇、會選擇、樂選擇，并結(jié)合生生互讀、師生共讀和親子共讀等活動，培養(yǎng)彼此共同的興趣、共同的話題、共同的目標，讓孩子們自然地被好書吸引，課外讀物的選擇將不再是教師、家長的推薦，而是他們發(fā)自內(nèi)心的需要，這才是閱讀的理想境界。

參考文獻：

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